七年级数学上册2.2《点和线》.pptVIP

教学目标知识与技能：（1）在现实情境中感知点和线段，认识点、线段、射线和直线这些几何图形。(2) 掌握直线、射线、线段的表示法；理解两点确定一条直线的事实。(3) 掌握直线、射线、线段的联系和区别。 过程与方法：  （1）通过实物研究，合作讨论等方式，让学生共同经历概念的形成，培养学生自主探究和合作交流的能力。 (2) 通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生初步建立符号感。培养学生的几何想象能力，和观察能力，用运动的观点看待几何图形。 (3) 学习三种线的区别联系，并且能够表示在图形中找到不同要求的线段，射线和直线。 情感态度与价值观： (1) 通过实际操作得出结论，培养学生合作交流的意识和探索精神。 (2) 通过对直线性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。 教学重点 掌握直线、射线、线段的表示方法；能根据语句画出相应的图形；理解经过一点可以确定无数条直线，经过两点确定一条直线。 教学难点 线段，射线，直线的联系和区别。射线的表示，两点确定一条直线的应用。 教学方法和手段（教法和学法） 在课堂教学活动过程中，结合生活中的实例，通过直观感知、具体操作等实践活动，区分图形，讨论图形的特征和性质，培养学生空间想象力。我作为学生学习的组织者、引导者与合作者，注意突出学生的数学实践活动，变“教学”为“导学”，利用课件，增强了教学的直观性，提高了课堂效率。在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者，为学生创设情境，搭建合作交流的平台，鼓励学生亲自动手实践、在实践中发现知识，培养学生的创新精神和实践能力。 教学过程 创设情境，导入新课 出示教材图片4—1、4---2、4---3.通过学生找几何图形中的点和线段、动手操作、画图等引出学习的内容。 点和线是两个最基本的几何图形，也是构成其他图形的基础（基本元素） 情境二 利用小学学过的三种线的特点，用谜语的方式引导（学生）通过观察课件，直观的感受线段、射线、直线（课件显示），以及三种线抽象出来成为数学符号后的特点。 我来猜: 以下三个箱子中各有一个数学谜语，你能选择一个猜 出谜底吗？ 有始有终—— 打一线的名称。 有始无终—— 打一线的名称。 无始无终—— 打一线的名称。 线段 射线 直线 绷紧的琴弦给我们以线段的形象。 手电筒发出的光线给我 们以射线的形象。 无限延伸的地平线给 我们以直线的形象。 通过课件的优势让他们从现实生活中的抽象出三种线，从而观察、理解线段有两个端点进而利用课件动态演示由线段得到射线和直线的变化过程 学生通过观察课件，直观的感受到线段、射线、直线的联系 讲授新知，合作学习接下来我对比讲解线段、射线、直线的表示方法。学生学会表示方法后，通过判断题的形势对几种表示方法进行巩固和区分记忆，让学生在实际题目中理解各种表示方法可能出现的错误，加深理解和识记 O A B 表示：线段 AB(或线段BA) a 表示：线段 a A 表示：射线 OA A B 表示：直线 AB(或直线BA) l 表示：直线 l 我们可以用下列方式表示线段、射线、直线： 两个端点的大写字母表示 用一个小写英文字母表示 用直线上两个大写字母表示 A B A 下列图形的表示方法是否正确？若错误,请改正 可以表示为AB( ) 可以表示为射线Oa( ) 可以表示为直线A( ) 1: 2: 3: 线段AB a a O A 射线OA 直线a × × × 射线AO × 线段、射线、直线的区别 否 否 能 能否度量 2 1 0 延伸方向 0 1 2 端点个数 直线 射线 线段 填空：如图：点B、C在直线AD上。 那么此图中 线段有（ ）条，分别为 　　　（ 　　　　　　　　　）： 射线有（　　）条，分别为　　　 　　　（ 　　　　　　 ）．　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 . . . A B C D . 尝试发现，探索新知。 再让学生画图实践，画经过一点的直线和经过两点的直线。我引导学生得出直线公理，并用课件演示经过一点的直线有无数条，加深学生的认识。我让学生举出日常生活中运用直线公理的例子，让他们体会数学的应用价值。 提出问题：要在墙上固定一跟木条至少需要几个钉子？这里不忙于让学生解答，而是安排动手操作的实验： 用图钉和纸条模拟钉子和木条，学生分组实验，讨论交流后，发现要固定住纸条至少需两个图钉的事实。 画一画： 1、在纸上画出点A、点B； 2、过点A画直线； 你能画几条直线？ 3、