如何看待英语课堂上学生的“积极发言”.DOCVIP

如何看待英语课堂上学生的“积极发言” 镇江市桃园中心小学 顾章琴 学生积极举手发言可以提高课堂学习的效率，而且对集中学生的注意力，锻炼学生思考问题和言语表达的能力，培养学习的自信心都大有裨益。 有的教师认为，只要学生举手发言了，那就说明他／她已经在运用英语了，教学目标就实现了。过去我也一直这样认为。 但是，读了美国优秀教师罗恩·克拉克的著作后，我对学生“积极举手发言”有了新的认识。克拉克先生用独特的教育方法改变了众多学生的人生，他将自己的经验写成了《教育的55个细节》一书。 一、生疑 在细节2“用眼睛和他人沟通”中，克拉克写道：“在课堂上，当一个学生发言时，我都会确保其他所有的学生转身看着他，专心听他发言。一个学生的发言没结束，我绝不允许其他学生举手补充。” 对比克拉克的课堂，联想到自己上课时的情形，我不得不惊诧两者的悬殊。在我们的小学英语课堂上，教师问题一出口，全班学生的小手就立刻举起来；教师已点名让某位学生回答问题后，有些学生还情不自禁地站起来，嘴里还喊个不停；一旦自己真的没“中标”，一声长吁短叹后小手仍不放下；有的学生甚至向老师招手示意，大有不叫我回答问题誓不罢休之势。 二、质疑 对这样的课堂深思后我发现，“热闹”的背后竟然隐藏着一系列的“虚”。 1．教师提问的“虚” 教师刚提出问题，所有的学生就都有了答案(例如：Do you have a head?／Yes．)。虽然学生说了英语，也作出了正确回答，但是这类问题的意义何在?是不是就没有其他更有意义的问题可问了呢?显然不是。比如， “Do you have a red school bag? ”不也同样是运用了“Do you have．．．？”这个句型吗?所以，无意义的问题难免有为了提问而提问之嫌。在英语课堂上师生之间这样的问答只是徒有“提问——回答”的虚名，实则把问答活动变成了教师满足“活跃课堂气氛”的手段，脱离了真实的生活情境，对学生的学习无益。 2．学生回答的“虚” 教师提不出实质性的问题，学生也就失去了有价值的思考机会。长此以往，学生的思维怎能得以发展?英语学习不但是对语言本身的学习，也包括对学生其他非智力因素的培养，如情感态度和文化意识等。类似“Do you have a head? ”之类的问题又何以发展学生的非智力因素呢?这就是学生思考问题的“虚”。除此之外，学生回答问题动机的“虚”也是显而易见的。为了给予学生更多的人文关怀，加之小学英语教学十分重视培养和保持学生的学习兴趣，“赏识教育”得到了大力的推崇，只要学生积极发言，教师就竖起大拇指。学生惊喜地发现，只要自己回答了问题就会受到表扬。例如： T：What can you see in the classroom? S: Sofa. T：Very good．Maybe one day there will be a sofa in our classroom. Clever! 似乎学生回答问题后教师不予以表扬就是教师的错误。于是，逐渐地纵容了学生不假思索，不论对错，盲目举手发言的不良习惯。 3．课堂育人的“虚” 克拉克在书中提到“如果一个人正在努力表达一种想法，而他周围的人却不断挥舞着手臂，这会让正在发言的人感到自己的观点一钱不值。”的确，“有不同意见的同学请举手”，听多了也就明白了，举手很有可能是对自己观点的否定。面对这么多“手”的“讨伐”，有多少人能做到泰然自若呢?“学会倾听”，“不随意打断别人”等都是起码的学习和生活道德。在唯“举手发言”为尊观念的熏陶下，学生怎能做到“尊重他人”呢? 三、答疑 在课堂上，教师究竟应该追求怎样的学生发言场面呢? 1．扎实、有效地提问 教师的提问要适合学生的认知水平和生活真实性的要求。所谓“适合”就是要难易得当，难易交叉，既不能难得让学生退避三舍，也不能容易得让学生信手拈来。唯有这样，才能为学生创造锻炼思维的空间。所以，教师不必担心提出问题后暂时的冷场，因为冷场并不一定就是死气沉沉，只要看看学生那一张张时而冥思苦想时而又喜上眉梢的脸就会明白它的价值所在。 2．真实、真诚地回答 教师要引导学生依靠自己已有的知识和生活经验，通过独立思考来寻求正确的答案。这是个探索的过程，也是个进步的过程。学生一旦有了自己的观点，就应勇于表达，乐于与人分享和交流。但是，如前所述，举手并非肆无忌惮，而应耐心等待发言的时机。学生应学会尊重别人，学会倾听，从他人的发言中寻求有价值的东西，然后再举手发表自己的观点岂不更妙1 3．合理、准确地评价 学生畅所欲言之后，需要教师客观和真实的评价，帮助其发现语言运用中的闪光点和欠缺处。当然，我们不能排除有些学生在作答后期待的就是教师的表扬，也不能排