小学生体验式习作教学研究(开题报告).doc

　　临沂市教育科学研究规划课题《小学生体验式习作教学研究》 　　开题报告 　　莒南县第九小学高树芹 　　一、课题的提出 　　（一）提出的背景 　　新课程已经实行很多年了，与之相应的教学改革也一直在全国各地轰轰烈烈地开展着。作为能够体现学生综合素养的作文教学，是课程改革过程中的一大重点和难点。虽然素质教育已经实施了很多年，新课程改革也进行了数年，但在我们这样一所普通的农村小学，作为能够培养学生人文素养的习作教学却依然是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法弱化甚至完全忽略了习作教学对学生人文素养形成的巨大促进作用。学生对习作教学缺乏兴趣，甚至对写作产生抵触和畏惧的心理，而教师也把它看作是语文教学的“难点”，影响了习作教学的健康开展。 　　修订后的课程标准一开始就说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。（《语文课程标准》2011）《语文课程标准》在实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。 　　著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是生命活动的轨迹，人因为活着，事才有所生发，理才有所信奉，爱才有所附丽，情才有所着落。”于是，对文学创作来说，生活是创作的源泉；对学生来说，生活就是习作的源泉。 　　(二)研究的目的与意义 　　本课题的研究，旨在从教学理论与教学实践上进行有益的探索，为我校的习作教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验，以改变当前我校的习作教学现状，提高学生的习作水平。让学生在积极的生活体验中学作文，在写作中享受快乐。 　　小学生体验式习作是根据小学生在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活。让学生走进生活--体验生活--感悟生活--表达生活。通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 　　二、国内外研究现状 　　近些年来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论提出：　“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义），把写作作为其它课程的学习工具。 　　在国内，“体验式作文教学”作为课题开展了专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。他们从不同的角度研究了体验式作文的重要性和实效性。关于“生活化”作文的研究课题也如雨后春笋，并取得一定的研究成果。乐善学校《小学生有话可写实践研究》课题的研究目标是构成一个生活--作文--生活的循环，即从生活到作文，回到生活再创生活的往复过程，在这样的过程中，提高学生对生活的认识，提高学生的作文能力，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐的发展，并形成有特色的生活作文的校本课程，编辑相应的生活作文的校本教材。这些课题大多联系实际，依据本地资源进行实验研究，为我们提供了很多值得学习的研究方法和途径。 　　但是目前同类课题的研究也存在一定的问题，一是经验总结式的研究多，而行动研究少；二是理论研究多，理论指导实践的应用研究少；三是能够依据本地资源研究的多，联系本校学生实际研究的少。 　　三、课题研究的理论依据 　　《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。” 　　《语文课程标准》在实施建议中指出：“写作教学应