圆的对称性教学设.docVIP

九年级数学圆的对称性教学设计 兴化市缸顾中心校 仇金祥 225781 [教材简介]： 本课是苏科版九年级上册第五章第二节圆的有关性质,主要研究弧，弦，圆心角的关系。教材中充分利用圆的对称性，通过观察，实验探究出性质，再进行证明，体现图形的认识，图形的变换 ，图形的证明的有机结合。在证明圆的许多重要性质时都运用了圆的旋转不变性。同时弧，弦，圆心角的关系定理为后继证明线段相等，角相等，弧相等提供了又一种方法。 [目标预设]： 知识与技能：让学生在实际操作中发现并理解圆的旋转不变性；引导学生发现圆心角、弧、弦之间的关系，并初步学会运用这些关系解决一些问题。 过程与方法：培养学生观察，分析，归纳的能力，渗透旋转变化的思想及有特殊到一般的变化规律。 情感态度与价值观：培养学生创新思维、创新情感、创新想象、创新意识及归纳推理论证能力。引导学生探索发现，向学生渗透事物之间是可以相互转化的辩证唯物主义思想。 [重点难点]： 重点：理解圆的中心对称性及有关性质 难点：运用圆心角、弧、先之间的关系解决有关问题 [设计理念]： 本课采用“引导启发、合作交流、自主探索”的方法，通过“创设情境——建立模型——得出结论——应用拓展”的模式完成本节课教学，采用小组合作、相互交流的学习方式，给学生营造出探究知识的学习氛围。每个学生都有参与数学活动的机会和空间，教师只起到引导和组织的作用。考虑到学生的思维能力，我将使学生通过自己动手折叠、思考、交流等活动，让学生亲身经历知识的发生、发展及其探求过程，促使学生进行主动探究学习。 [设计思路]： 教学活动是教与学双边互动过程，必须充分发挥学生的主体和教师的主导作用，因此教学目标的达成，需优选教学法，根据学生的学情，本节课在探究圆心角，弦，弧之间的相等关系我采用发现模式，基本程序是：观察实践——概括归纳——重点研讨——推理反思。这种教学模式注重知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位和分析问题的方法，例题教学时采用讲授模式，一方面通过新知识的讲解练习，及时反馈，查缺补漏，使学生树立信心，培养学习能力，另一方面对大面积提高教学质量也是有意的。在最后小结时运用自学模式。 [教学过程]： 一、创设情境，引入新课： 1、什么是中心对称图形？ 2、我们采用什么方法研究中心对称图形？ 二、探索活动： 1.看一看思考 （1）多媒体动态演示：平行四边形绕对角线交点旋转180度后，你发现了什么？ （2）多媒体动态演示：圆绕圆心O旋转180度后你发现了什么？ 这两个问题设置是让学生感性认识，发现平行四边形和圆旋转180度后都能与自生重合，是中心对称图形。 （3） 思考：平行四边形绕对角线交点旋转任意一个角度后，你发现了什么？把圆绕圆心O旋转度任意一个角度后，你发现了什么？ 设计意图：采用类比的教学方法，让学生掌握并概括出圆是中心对称图形，圆心是它的对称中心，并且能够与一般的中心对称图形区别开来，得出圆所特有的性质——旋转不变性，圆的中心对称性是其旋转不变性的特例。 2.尝试、交流 （1）在两张透明纸片上，分别作半径相等的⊙O与⊙O’ （2）在⊙O与⊙O’中，分别作相等的圆心角∠AOB、∠A’OB’ （3）将两张纸叠在一起，使⊙O与⊙O’重合 （4）固定圆心，将其中一个圆旋转某个角度，使得OA与OA’重合 AA A A’ B B’ OOO’’ OO O’’ B’ B B A A’”” A A 在画∠AOB与∠A′O′B′时要注意使OB相对于OA的方向与O′B′相对于O′A′的方向一致，否则当OA与O′A′重合时，OB与O′B′不能重合。学生可能会发现很多等量关系 如：∠AOB＝∠A′O′B′（已知） OA＝OB＝O′A′＝O′B′（半径）∠OAB＝∠OBA＝∠O′A′B′＝∠O′B′A′ 弧AB＝弧A′B′ AB＝A′B′。 （教学中，要鼓励学生采用多种方法和手段来探索图形的性质） 设计意图：通过这一活动让学生经历“操作——观察——猜想——说理”的过程。探索圆的另一个特性：在同圆或等圆中，圆心角相等时它们所对的弧相等，它们所对的弦相等。学生小组活动，通过对图片演示，其目的是要求学生掌握从观察、比较到归纳分析知识的能力，这样初步调动学生学习数学的积极性。 3.思考、探索： 在同圆或等圆中，如果两个圆心角所对的弧相等，那么它们所对的弦相等吗？这两个圆心角相等吗？你是怎么想的？如果弦相等呢？你能得出什么结论？ 总结：在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们对应的其余各组量都分别相等。 设计意图：这一活动主要是让学生思考上述命题的逆命题是否成立，从而得出圆心角、弧、弦之间的相等关系。让学生思考上面的逆命题是否成立，从而得到圆心角、弧、弦之间相等关系，教师要积极鼓励学生用多种方法进行探索。 4.思考 将顶点在