中学教师的案例分析举例.pptVIP

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“借分”引出的思考 (中学教师的学生管理案例) 案例: 第一次月考后的一天中午,我的一位学生拿着试卷,指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说:“这种答题方法是正确的,不应扣1分。”我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头,但脸上仍然未“阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分,原来的59分变成了60分。我对他说:“这次借给你1分,下次考试把分再还回来。”他脸上立即有了笑容,连声说了几个“谢谢”,满意地走了。 期中考试后的一天中午,这位学生又来到办公室,拿着试卷郑重地对我说:“老师,这次考试我考了65分,第一次月考时我借了1分,现在还回来,请扣去1分。”看着他一本正经的脸,我笑了,对他说:“看到你学习进步了,我非常高兴,这1分就不用扣了。”接着,又问这位学生,第一次月考时,为什么要争那1分?他说出自己的理由:“59分和60分就是不一样,多了这1分就及格了,在高中及格是很不容易的,用同学们的话说就是差一个档次。您给我多加了一分,给了我脸面,在班里好见同学,回家也不至于愧对父母。从那以后,我在心里常常告诫自己要努力学习,不辜负老师的期待和信任,信守自己对老师的承诺,一定要取得好成绩,把借的那1分还回来。学习有了动力,学起来就有了兴趣、劲头,也轻松多了,考试成绩便有了很大提高。” 听了他的话我非常高兴,但没有表露出来,而是严肃地对他说:“分数不是评价一个学生的唯一标准。考试要看分数没错,但考试不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估,但学习不仅仅是为了考试,为了分数,为了老师,为了父母,为了自己,应有更深层的含意。”那个学生点了点头说:“我今后要更加努力地学习,掌握更多的知识,将来做一名学有所成为社会做贡献的人,创造自己的人生。”在以后的课上,我发现这名同学专心听课,认真思考,积极回答问题,成绩一直名列前茅。 评析: 对学生争1分而满足虚荣的事,教师可从两方面处理,一是批评教育,以理服人;二是因势利导,以情动人。学生登门求分虽然动机不算纯,却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的,在考得不好的情况下,需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过,在知识学习中,学习效率除受智力因素、环境因素、教师的引导和制约外,还受非智力因素,如动机、情感、意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时,就会获得心理上的满足,并在这种满足中发展自我价值,激发出上进的力量和信心。反之,一旦产生被遗弃感、自卑感,以及怨恨、敌对、愤怒等情绪,以至彻底丧失上进心而自暴自弃,并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格,就会严重影响学习。 初为人师的我,要对学生倾注全部的热情,因此我选择了因势利导,以情动人。我认为教师应该注重自身的转型:由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生,而是应该理解他、支持他,更重要的是引导他。面对学生前来“借分”,与其迎头批评,用一番大道理来教育学生,不如将理解、鼓励、信任和支持给学生,利用其关注成绩这一点来引导他,让他从“借分”中体验老师的良苦用心和倾注的情感,从而转化成为努力学习的内驱力,以学习成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励,使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。 点评: 这是一位新教师写的案例分析。他不是班主任,但是依然负起教育学生的责任。其做法体现了成功教育的理念。特别是从心理学角度进行了分析,分析得很到位。 “拿来主义”—— 一节失败的生物课 (高中教师的教学案例) 案例: 从教已两个多月,曾多次使用多媒体教学,取得的教学效果还较令人满意。如在讲真核细胞《有丝分裂》时,染色体各时期变化情况通过多媒体课件的演示极具连贯性、直观性,较传统教学中教师一味地讲述效果要好很多,学生也较容易理解和接受。但在讲植物的《水分代谢》一节时,由于课前的教学设计工作做得不够细致,对课件的设计思路及整体结构未能很好把握,实际教学中问题便出现了,具体表现为:(1)演示操作不够熟练导致的教学过程条理不清;(2)对课件中一些不是很恰当的部分未做任何的筛选而导致教学过程的繁乱。如 在质壁分离及质壁分离复原的选题模块中,我个人认为冗长的文字叙述部分要是能用简短的几个字来概括可能效果会更好(如当细胞液浓度外界溶液浓度时=细胞失水=质壁分离,反之=质壁分离复原),可以有效地避免学生在听课过程中花费过多的时间和精力去阅读过多的文字叙述,注意力分散,听课效果不会很理想;(3)对于课件中一些意义不大的图片演示学生兴致不高。加之FLASH动画的设置播放速度快,整个教学过程给自己和学生的感觉用一个字概括:“乱” ,并且按

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