女娲补天观课报告.docVIP

《女娲补天》观课报告 严格执行阅读教学的阶段目标 ? ? ?《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，它是人教版三年级语文下册最后一个单元的第三篇精读课文，单元的主题是神话故事、传说。教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。我认真聆听了王惠老师执教这篇文章，而且反复听了两遍。同时也给我留下了深刻的印象，因为它是一节朴实、真实、有效的语文课堂，它没有华丽的视频，也没有强烈的音乐渲染，教学情境如沐春风，和风细雨，学生在教师平静的教学语言引导下，完成了既定的学习目标和任务，也是一节充满语文味的课堂，所以我倍感亲切，仿佛远离了城市的喧嚣与繁华，感受到了林间的清新与自然。 一、课程标准是我们教学的依据，王老师对中年级的阅读教学目标准确把握，在教学实施中始终组织学生开展完成教学目标的教学活动，不得不让我钦佩。下面让我们对照中年级的阅读教学目标来认真欣赏这节课。 ? ??1、王老师非常重视识字与写字教学。在本课学习中教师借助汉语拼音认读“塌、挣、熄、冶、炼”5个生字，正确认读“露出、塌下、山冈、挣扎、熄灭、冶炼、轰隆隆”8个词语。读准“冈”“冶”的读音，了解多音字“露”和“挣”。会写“隆、塌”3个生字。指导书写带“火”字旁的“燃、熄、炼”三个字，注意“火”字旁在田字格中的位置。在这一过程中，教师充分尊重学生的主体地位，让学生扮演老师的角色，开展自主识字与写字，教师相机点拨指导，比如连学生的写字姿势都反复强调，从最基本的抓起，何愁学生的语文素养不会提高呢？ 2、在词和句的教学方面，王老师非常重视“以读为本、以读促悟、以读促情”。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师在引领学生探究“女娲补天原因”这一部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，老师给学生提供了水、火和一道道深沟的图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”感受女娲善良的本性，在情 感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。 语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找 啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。再如看到女娲历尽艰辛老百姓都心疼了，女娲怎么说，这样的练习，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对 话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。读”贯穿了这堂课的始终给我留下深刻的印象。 二、教师以自主学习任务单作为本课的教学主线，引领学生完成既定的教学目标。教学思路清晰，教学环节紧凑，有条不紊，教学效果好，目标达成程度高。 课前需要老师花大量的时间和心血，紧紧围绕教学目标设计学习任务单，任务单既利于学生完成课前预习，又便于学生在课堂上开展自主学习，合作学习，探究学习。学生的主体地位得以凸显，教师真正成为学生学习的组织者，引领者和促进者成为现实可能。在今后的教学工作中，我将努力实践学习任务单这种任务驱动式和问题引领式的教学方法，让学生一课一得，让每堂课都真实有效。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。我们作为一名语文教师，必须严格执行语文课程标准，脱离了课程标准的语文教学是盲目的，随意的。认真解读识字与写字、阅读、习作、口语交际等的阶段目标，根据阶段目标去脚踏实地教好语文，去简简单单教好语文，让每一节充满语文味的课堂大放光彩。