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人与人相互关爱作文说课稿 　　课题：人教版语文第11册第三单元习作，写体现人与人相互关爱的事 　　教材分析 　　生活处处有真情，本次习作就是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇课文中人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操，震撼心灵的作用，那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的，令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法往往是阅读课中学习的表达方法。 　　学情分析 　　对于6年级学生来讲写事并不难，学生基本能依据6大要素组织材料进行习作，学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习引导学生观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。学生体会到真情给人们生活带来的感动才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程，忽视对事情本身意义的挖掘，将阅读课中学到的通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法应用于本次习作中是学生应具备的技能。根据以上我对教材与学情的分析我确定本次习作 　　教学目标: 　　情感目标：体会真情给人们生活带来的感动，提升学生的情感基调。 　　知识目标：将学到的通过抓住环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中。 　　能力目标：通过教学，使学生能细思生活中的小事，善于用敏锐的双眼发现真情，培养学生口语与书面表达能力。 　　教学重点：能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。 　　教学难点：深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。 　　教法学法：：学生是学习和发展的主体，为充分激发他们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主探索与合作交流过程中明确写好记事文章的基本方法。在读一读演一演的过程中，修改习作进一步明确修改的意义，主动与他人交换修改；阅读与写作相互渗透，在作文教学中相机联系有关的知识开拓作文思路，增强感受，表达真情实感。 　　教学流程：本次习作基本按照，习作前激发--交流中指导--评价中修改这样三大步骤进行的 　　一、课前激发： 　　（意图：让学生在无意识已经上作文课的状态中打开记忆的闸门讲述令自己感动的故事。既使学生受到真情感染，也为本次习作提供了素材。） 　　同学们通过本组课文的学习我们知道这来自于善良的真情如一股清泉洗去你心头的不悦，如黑暗中的灯火照亮你人生道路，让我们讲一讲进一段时间你留心观察到的或曾经给自己印象深刻的温暖故事， 　　然后告诉学生：同学在坐的老师和同学可以听到你们那一个个温馨故事，享受着一份又一份美丽的感动，想不想让更多人知道这些事？这次习作我们就来写一写这类事，在写之前看一看应注意那些问题。 　　（意图：使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人，加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象，并引入课题。） 　　二、课堂指导 　　1、自主审题，明确题目要求 　　（依据与意图：作为六年级学生已具备了一定的审题能力，让学生自主审题后通过交流互相启发对题目要求做到心中有数。） 　　待学生自读要求后交流，然后教师小节。这里可归纳为体现相互关爱的事；把事情经过写清楚；注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；表达真情实感四方面要求。、 　　2、指导选材 　　（设计意图：让学生明确写文章目的要明确，要选择典型事例来写。） 　　组织学生交流要写什么事，为什么要写着件事？ 　　3、指导命题 　　学生自主命题与展示后教师将学生的题目分成几大类。 　　（设计意图：让学生明确记事作文命题的方式） 　　4、指导写作 　　（1）、为指导学生把事情写完整，让学说先填写这样一张表格： 　　事情发生的时间---------地点------------ 　　事情发生的主要人物--------------- 　　事情发生的起因------------------ 　　事情发生的主要经过---------------- 　　事情的结果----------------------------- 　　（设计意图：依据记事作文的六大要素把事情写完整。）、 　　（2）万事开头难，本单元四篇课文的开头是非常好的范例，因此借助教材可让学生 　　明确叙事作文开头写法。 　　（3）、有龙头当有凤尾，品读四篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章更完美。 　　（4）、指导学生把事情的经过写具体，采取的做法是组织学生讨论重点细描的应是哪部分内容？为什么？ 　　（设计意图：使学生明确把怎样得到别人的关爱，或如何关爱别人写具体，即围绕主题组织材料）、 　　（5）、用