浅谈初中数学中差生的转化.docVIP

浅谈初中数学中差生的转化 本人从近二十年的教学中深感：初中数学中差生问题一直围绕在教学中。其中原因有很多：小学数学基础不扎实，升初中功课增加、内容更新而学习吃力，学习意志力不坚定，由不懂产生厌学心理，这成因有家庭、社会、智力等方面的，也有非智力，有先天也有后天的……初中数学中差生的形成主要表现在几方面： 1.基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。 2.学生自学能力差或相对极差，不能找出问题的重难点，不能回答材料传述中的问题，阅读速度慢易受干扰，读书被动，无自学性。 3.教师布置作业、练习不复习、抄袭、马虎应付或不灵活，死搬硬套公式、定理。 4.不重视考试，竞争意识,者反正我不会做，可有可无的心态考试。总之，在他们的身上少独立性、自信心，目标不明确，有被迫学习的心态.为应付考试,背着沉重的包袱,硬着头皮去学,不求甚解;严重者干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习主动性，严重影响着中差生学习的进行，因此注重中差生的转化工作对大面积提高数学教学有重大意义。下面就初中数学中差生转化浅谈自己的看法： 一、培养中差生尤其是差生对数学学习兴趣，激发他们学习的积极性。“兴趣是最好的老师”，培养兴趣就是中差生转化的最根本所在 （一）要求教师挖掘数学知识点，展示数学的趣味性和奇异美。在教学过程中要紧扣教材，多设计或引用与教学有关的新颖有趣而富于思考的问题，使课堂教学生动活泼，富有吸引力。在教学中要结合数学外在与内在结构的和谐美与奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。比如在几何图形教学中，应该把图形与生活中几何图体联系，让学生对其有种变化无穷、妙不可言的印象，从而他们的潜意识里产生浓厚兴趣。老师也可以在教学中结合教材设计新颖、引人入胜的、富有智力价值的数学游戏，这将有利于培养学生数学意识和数学观念，使他们将数学与日常生活相联系，从而加深对数学的理解。 （二）要求教师能调节课堂心理环境，灵活掌握课堂中中差生学习心理。中差生意志力薄弱，情绪不稳定，注意力易分散，松懈散漫，教师要针对他们的心理特点，有的放矢唤起中差生学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，营造浓厚的学习氛围，使学生各种感官处于最活跃的状态。心理现象表明：学生通过自己的思考后弄清了疑问、难题就感到特别高兴。因此教师可以在课堂上巧妙设疑，激发学生内心认识冲突，激发学生学习兴趣。 （三）要求教师在教学中意识运用课堂语言，感染中差生。语言是最广泛最基础的交流，在师生互动的过程中，语言是最富有感染力的工具，教师应该注重语言的运用，吸引学生，培养兴趣。著名教育学家夸美纽斯说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”，由此可见，要学生接受知识必须借助语言，捉住他们的注意力，使其在交流中培养兴趣。合理的语言节奏，充满激情的语调，配之以优美的动作，如画般的板书是教学中最生动、吸引的部分。这无疑为中差生数学兴趣的培养画虎添翼。 （四）数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。 二、在数学教学中要对中差生稳捉基础。中差生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，掌握基础知识是前提条件。教学应实行“低起点、多归纳、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展中差生的学习能力 （一）低起点。由于中差生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法。 以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“三角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。 以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法：再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三解形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。 从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，