中学数学的教学目标.ppt

§1.1　数学的对象和特点 一、数学的对象 纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系---恩格斯 20世纪50年代，苏联数学家亚历山德罗夫在其《数学概观》中描述。 关肇直主张译文改为“数学是量的科学”，并于1957年建议把数学定义为“研究现实世界中量的关系的科学”。 §1.1　数学的对象和特点 一、数学的对象 数理逻辑学家胡世华指出，恩格斯在《自然辩证法》中还有一个值得重视的提法，即：数学—一种研究思想事物（虽然它们是现实的摹写）的抽象的科学。 法国的布尔巴基学派认为：“数学，至少纯粹数学，是研究抽象结构的理论”； 前苏联的一些学者提出，数学的研究对象是“客观世界和主观世界的数量关系和结构关系”； 我国的数学家丁石孙教授认为：“数学的研究对象是客观世界的和逻辑可能的数量关系和结构关系”等。 §1.1　数学的对象和特点 二、数学的特点 20世纪80年代前引用《数学——它的内容、方法和意义》（苏）的三性提法，即抽象性、精确性、应用的广泛性。 1、抽象性――不仅表现在广度上，而且表现在不同层次的深度上。 ⑴数学的抽象撇开对象的具体内容，仅仅保留空间形式或数量关系；这些形式和关系，已是一种形式化的思想材料，或者就像现代数学家所说的一种抽象结构。 ⑵数学的抽象是逐步发展的，它达到的抽象程度大大超过了自然科学中的一般抽象。 §1.1　数学的对象和特点 二、数学的特点 2、精确性——数学具有逻辑的严密性和结论的明确性（与其它学科相比） 爱因斯坦关于欧几里得几何曾说：“世界第一次目睹了一个逻辑体系的奇迹，这个逻辑体系如此精密地一步一步推进，以致它每一个命题都是绝对不容置疑的——我这里说得是欧几里得几何。推理的这种可赞可叹的胜利，使人类的理智获得了为取得以后成就所必需的信心。” 逻辑的严密性不是绝对的：欧几里得《几何原本》---2000多年后德国数学家希尔伯特建立了更严密的希尔伯特公理体系。 §1.1　数学的对象和特点 二、数学的特点 3、应用的广泛性 （1）数学的抽象性，保证了它应用的广泛性。数学所研究的量及其关系，必然地能够应用于各种物质运动形态的研究，成为各门科学发展的共同工具。例如：同一个拉普拉斯方程，既可以表示热平衡状态，溶质动态平衡，弹性膜的平衡位置，也可以表示静态电磁场，真空中的引力势等。 （2）著名数学华罗庚在其《大哉数学之为用》一文中，曾精彩地论述了数学在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各方面的应用，生动地说明，一切科学技术原则上都可以用数学来解决有关的问题，60年代以后数学的若干重大应用，进一步说明了某些重要问题的解决，除数学外，用任何其它方法、仪器和手段，都会一筹莫展。 §1.1　数学的对象和特点 4、语言性 （1）数学的重要，在于它的通用、精确、简明的科学语言。 （2）语言表达中的符号语言、图形语言只能在各自的领域中发生作用，但数学语言，它是一切科学都使用的语言，一门学科使用数学语言越多，表示这门学科越成熟。 （3）科学交往中使用最少、最明确的语言传递最大量、最准确的信息。数学语言没有含糊不清或者产生歧义的缺点，并且也是一种速记语言。因此数学语言是世界上使用最广泛的语言。以至于人们试图把勾股定理作为星际生物间通讯的语言。 §1.1　数学的对象和特点 5、幽美性——这是美籍华裔数学家王浩在其《从数学到哲学》中提出来的，书中对这一特征未作详细解释。 （1）一般的理解：数学从表面上看好像是枯燥乏味的，然而它却有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美。数学语言的简洁美，数学定理的和谐美，数学理论的统一美，数学推理的逻辑美，数学构思的创新美，在数学中都有充分的体现。 （2）从数学的实践看，幽美性也是数学真理性的一种间接反映，在数学发展中起到积极的作用。例如，数学家常常根据美学的考虑来决定自己的研究方向， 对某些抽象的数学理论进行评价。 §1.2　中学数学教学目标及其系统 一、中学数学教学目标的定义 1、教学目标 指教学活动主体在具体的教学活动中所要达到的预期结果、标准。 包括教学总目标（培养目标）、学科课程目标、学段目标、单元目标、课时目标几个层次。 二、中学数学课程教学目标系统 Ⅰ 、教学目标系统的特点 ⑴系统性。这个目标系统包括学校教学总目标、课程目标、学段目标、单元目标、课时目标五个层次。以上五个层次的目标通过不断具体化形成一个完整的目标体系。 ⑵连续性和递进性。所谓连续性，是指前后目标之间的联系。前一个目标是实现后一个目标的基础，后一个目标是前一个目标的继续；所谓递进性，是指各项目标的实现都遵循从易到难、从简到繁、一级一级向上发展，