河北省中考数学试题分析对照.ppt

试题分析：本题为圆的计算问题，综合考查了垂径定理、圆的切线的性质、30度角直角三角形、折叠的性质等知识点。三个问题各有侧重，第1问根据垂径定理求弦心距，根据特殊角锐角三角形函数值确定角的大小；第2问根据切线性质确定角度解直角三角形，第3问则需要根据点A‘在圆内和圆外时分情况讨论，前两问时用到的图形恰好为两个分界点。 试题分析：本题为圆的计算问题，综合考查了垂径定理、圆的切线的性质、30度角直角三角形、折叠的性质等知识点。三个问题各有侧重，第1问根据垂径定理求弦心距，根据特殊角锐角三角形函数值确定角的大小；第2问根据切线性质确定角度解直角三角形，第3问则需要根据点A‘在圆内和圆外时分情况讨论，前两问时用到的图形恰好为两个分界点。 结论：本题借助变换（折叠）实现了将解直角三角形、特殊角三角函数值等几何基本问题与圆的有关知识的有效整合．考查内容虽然常规，但呈现形式新颖，不落俗套．三问的设置既相互独立，又较好体现了难度上的递进关系，在考查基础知识和基本技能的同时，关注数学思想和方法，并融进数学思考和问题解决． 结论：本题借助变换（折叠）实现了将解直角三角形、特殊角三角函数值等几何基本问题与圆的有关知识的有效整合．考查内容虽然常规，但呈现形式新颖，不落俗套．三问的设置既相互独立，又较好体现了难度上的递进关系，在考查基础知识和基本技能的同时，关注数学思想和方法，并融进数学思考和问题解决． 反思： 　对于图形的推理证明题，13年是放在圆背景下， 以旋转的方式给出条件， 学生对这类背景下的全等三角形见识不多，较为陌生，因此很多学生找不全全等的条件， 14年则以折叠的方式给出条件，学生对这一背景下的圆的相关知识的考查见识也相对陌生，因此很多学生找不到解题思路，造成基础题目难以得分。这就提示我们，对于最基本的问题，从训练上要注重改换背景、变幻设问方式等，从更加灵活的角度，要求学生掌握，而不是以前机械记忆和训练。 原题再现： 试题分析：本题以生活实例的形式呈现，以景区环形车的运行为载体，串联了一次函数的应用、一元一次方程及不等式的应用、分类讨论思想、方案设计的运用等重要内容，这种形式的考查出现在动点问题里很少。是一道比较有亲和力的压轴题，第1问注意审清题目分类讨论，第2问在理解运动过程的基础上结合两车关于CA对称可求解，第3问需要分别求出在游客刚好错过2号车时1号车的位置和刚好错过1号车时2号车的位置，进而得到1号车、2号车到达A点的路程，路程长则时间多，第4问要理解刚好与2号车迎面相遇的意思，确定1、2号车大概位置和剩余路程就能比较，根据PA求出步行和乘1号车需要的路程和时间分类讨论进行方案选择。此题梯度明显，需要学生有较强的逻辑思维能力和空间想象能力，能将生活实际问题问题转化为路程时间问题，同时考查学生建立数学模型解决数学模型的能力。 二、针对中考试题的几点思考 纵观近几年河北中考数学，尤其近两年，试题总体给人一个“新”的感觉，内容在知识和方法的交汇处进行巧妙整合，从独特的角度切入，问题设置巧妙，试题新颖，注重了对数学本质问题的考查． 启发我们在平时教学和教研中要注意以下几点。 1、要继续高度重视概念的教学。数学的核心知识其实就是概念，教学中要把概念的教学放在第一位，注重概念的形成，实际就是让学生充分理解和掌握概念的前提和条件，不能单纯把概念的教学等同于对概念的训练。如选择题第9题，就是因为“正比例函数”概念掌握不好而出错，13题因为对“相似多边形”判定理解模糊而判断失误。 16题利用中位数和众数确定其它数据，那些做错的学生，很大程度上就是这两个概念掌握有问题。 再比如， 21题第1问，很多学生因为只知道求根公式而不会推导而做错。这就要求我们想办法研究如何让概念的教学更加有效果，让学生理解和掌握的更加牢固、准确，避免到了解决问题的关键时刻，在概念的问题上“翻船”。 2、重视基础知识和基本技能的训练 教学中对于基础知识和基本技能的要求，应继续加强，在学生落实上下足功夫，不单单是程序性的知识和方法要牢牢掌握，还要有所变化，在不同问题背景下，还能对最基本的问题充分把握。如第15题把两个30度角的直角三角形随意的摆放在正六边形内，很多学生就没有分析的思路，还有第25题，很简单的垂径定理的直接运用因为加了折叠的背景使好多学生不知从何下手。这就要求我们在反复训练学生形成技能的过程中，要注意引导学生进行一些小专题方法的归纳、建立不特殊关系的不同图形之间的关联。比如：在各种图形中求角度的方法有哪些以及从何处切入分析；常见的判断两条线段垂直的方法及背景等，用来培养学生寻找已知与未知关系的能力； 3、注重培养学生的计算能力。 数与代数中的计算：我们总嘱咐学生要认真计算，其实认真不仅是一种态度，更是一种能力，要养成这种能力，不仅要