中考科学教师培训《课程发展轨迹、现状与思考》讲义 浙教版.pptVIP

* 浙江省初中科学课程发展轨迹、现状与思考 初中科学课程的发展轨迹 第一阶段(1988-1993) 课程改革的动因 课程教育目标 课程学科要素分析 课程体系与结构 课程追求的思想 第二阶段(1994-2000) 科学课程的全面实施 面临的困难与压力 相关的对策 第三阶段(2001-2005) 新课程标准、新教材 新课程的试验 高校科学教育专业招生 第四阶段（2006——） 新课程全面实施 评价制度的改革 第一阶段（1988-1993）（余自强，教育研究与实验，1998（4）：32-38） 课程改革的动因 国际科学教育理念的变化：掌握科学 理解科学 科学技术的快速发展及与社会、经济发展的紧密 义务教育的实施——面向全体学生 课程教育目标 认知领域 技能领域：动作技能 心智技能 科学方法教育 情感领域 第一阶段（1988-1993）(自然科学) 课程学科要素 科学的基本事实 科学的基本概念 科学的基本原理 符号系统 计量系统 技能系统 方法系统 情感教育 课程体系与结构 围绕“人与自然”的关系： 认识自然、认识自己；利用自然、改造自然；保护自然、保护自己。 第一册 认识自然形态和现象 基本测量、比较、分类 第二册 生命运动 显微镜、观察、归纳 第三册 常规运动 理化实验技能、实验分析、数学方法 第四册 微观运动 同上 第五册 综合科学知识 科学调查、综合方法 第六册A 理化生分科整理 方法综合、演绎、假设 第六册B 自然科学在实际中的应用 实际应用能力 第一阶段（1988-1993） 情感与价值观 中华民族传统文化：人与自然的和谐、可持续发展 当代人文精神教育：世界性的危机，生态伦理与环境道德 辩证唯物主义自然观：呈现综合的自然现象，体验自然界的层次结构、无限发展、相互作用、人与自然的统一 科学精神和科学态度：反对封建迷信、反科学、为科学。体现STS教育思想 第二阶段（1994-2000） 科学课程的全面实施 [1]政府行为+专家行为 [2]分教师上课 [3]97年学会成立 面临的困难与压力 [1]教师的不适应 [2]家长、社会的反对 [3]人大、政协委员的联名反对 [4]高校的旁观 [4]课程自身存在的不足 相关的对策 [1]强力的行政决策 [2]地方性教师培训 [3]全省实验教学培训 [4]允许过度期的分科教学 [5]教材的不断修订 第三阶段（2001-2005） 新课程标准、新教材 新课程的试验 高校科学教育专业招生 科 学朱清时主编浙江教育出版社 第四阶段（2006-现在） 新课程全面实施 全省新课程教学指导意见 评价制度的改革 中考制度的改革 初中科学课程的现状 课程体系 教师队伍 教学活动 教学评价 高校的作用和地位 社会的认同 课程体系（方红峰，基础教育课程，2006，27（3）34-36） 思想观念 知识本位 知识、过程及文化的统一 学科本位 科学本质、教育本质的统一 突出“综合” 自然观和统一概念的综合 存在的自然 演化的自然 自然与人 是什么？ 怎么发展？ 如何相处？ 科学探究的综合 STS进行综合 与小学教育的综合与衔接 课程结构 科学技术与社会 生活与科技问题 物质科学 地球与空间科学 生命科学 统一概念 科学探究 *