国小数学科新课程的精神及改革动向-数学教师知识库.pptVIP

國小數學科新課程的精神及改革動向由建構主義的觀點來看 甯自強 陳淑霞整理 大綱 國小數學科新課程的精神 新課程的改革動向 國小數學科新課程的精神 配合並參與推動民主化社會的趨勢 落實以兒童為本位的教育理念 切合並領導世界的數學教育潮流 一、配合並參與推動民主化社會的趨勢 透過小學數學的學習活動，讓學童養成溝通、協調、講道理、理性批判事物，與容忍不同意見的習慣。（困難點… ） 要求教師具有培養兒童成為一個以溝通、協調、講道理、理性批判事物，與容忍不同意見的習慣為其「互動常模」的群體中的個體的能力 學校行政人員不但要具備民主素養，更須能領導整個學校使成為一具有理性文化的社群。 一、配合並參與推動民主化社會的趨勢 其困難點在於： 1.教師本身並不是在類似的環境中成長 2.整個國民小學的環境場所的原先設 計，並不是針對提供討論及發表場所 而設計的。 二、落實以兒童為本位的教育理念 針對兒童的學習行為部分，強調 有意義的學習：對兒童有意義的環境 學童能有自然想法 個別差異：時間差 時間差＋路徑差 二、落實以兒童為本位的教育理念 教育與評鑑活動立場的轉變 二、落實以兒童為本位的教育理念 落實的困難點： 1.教師對於解決同一問題的可能活動的 知識，可能僅限於傳統方式的（即文 化中已有的特定活動）唯一一種 2.不同的解題活動必須經由何種路徑演 化成所謂的共識的有關研究資料，也 是舉世缺乏的 二、落實以兒童為本位的教育理念 解決方式： 1.「有效的」解題活動應是具體的效 標，先評鑑是否有效，再經過群體的 發表比較，選取較有效率的共識。 2.期勉每位教師都能自許為研究人員， 進行「教人活動」的研究，以增長經 驗及了解演化的過程。 三、切合並領導世界的數學教育潮流 將數學視為解題 1.認為數學的解題歷程及方式應在教學 活動中讓兒童「耳濡目染」。 2.強調解決非例行性問題。 觸及了世界數學教育圈中的一項嶄新的 領域 「數學教育社會學或數學教育 人類學」 其中的問題：如何透過社會 化的歷程促進數學的學習（Steffe Wood , 1990）。 三、切合並領導世界的數學教育潮流 透過三種觀點來看數學的本質 三、切合並領導世界的數學教育潮流 最大的困難點： 如何將約定成俗的溝通方式與解題活動經驗累積的運思類型，如何將具備效果和更有效率，以及如何將對成人顯著的問題與對兒童顯著的問題予以明顯的區分。 三、切合並領導世界的數學教育潮流 解決方式： 1.教師可以透過數學問題的提出，引發兒童的 解題活動的類型，並進一步的抽象成運思的 活動。 2.透過溝通的問題的提出，引發兒童群體尋求 共識，並進一步形成約定成俗的產品。 3.透過不同解題活動類型的比較，尋求更具效 率的有效且有意義的（即對兒童顯著的問題 及解法）特定活動。 新課程的改革動向 主要的改革動向可分為五項： 一、由發現轉向建構 二、由具體物轉向具體活動 三、認知模仿的成功不等於了解 四、釐清知識與約定成俗的分際 五、培養兒童的群體解題文化 一、由發現轉向建構 一、由發現轉向建構 兒童必須以解決數學問題的具體活動為素材，進一步的建構脫離感官材料的內化活動以及運思活動，才能稱為完成有關數學教材的學習活動。 二、由具體物轉向具體活動 二、由具體物轉向具體活動 課程的改革方向是要讓兒童透過學習的活動養成在缺乏具體物的情境中解題的能力，此種能力的獲得根植在兒童的反省活動上。 強調反省活動的實施，導引兒童提升他們的解題活動的抽象層次。 三、認知模仿的成功不等於了解 新課程承認「模仿」的重要性，但強調「模仿的成功不等於了解」。新課程眼中的「了解」是指兒童能知其所以然，不單單是知其然。 教師除了須由注意解題的成果，轉向解題的過程之外，也要注意兒童對解題活動何以有效的推理工作。 四、釐清知識與約定成俗的分際 新課程的目的在於： 四、釐清知識與約定成俗的分際 教師或是課程的發展者應視自己為「佈題者」，而非「解題者」 扮演「解題者」的老師除了提出問題之外，也提供了解題的活動，使得兒童成為「模仿者」。 上焉者—獲得了有意義的的模仿，但卻永遠 「等待」教師的好方法。 下焉者—學得無意義的「魔術」，專為取悅