学前融合教育课程理论与实务(PPT-88).pptVIP

學前融合教育課程理論與實務 鄒啟蓉 台北市立體育學院師資培育中心 96/5/26 台南大學 大綱 自然情境教學法 生態評量 目標選擇 教學計劃 教學策略 教學記錄 課程與教學調整 同儕接納、互動與支持 學前特殊教育課程、評量與教學原則 National Association of Education for Young Children (NAEYC) Division for Early Childhood , Council for Exceptional Children 幼兒主導與大人設計 考量個人興趣與優勢 團體、小組及個別教學 遊戲中學習、自然情境學習、抽離情境教學 多元評量 學前教育目標Noonan McCormick, 2006 主動(initiate)與週遭物理與社會環境互動，並能積極參與(engagement) 學習作選擇 發展社交技巧與人際關係 感覺獨立、安全、有能力、被接納 (independent,safe, security, competent, accepted) 發展合宜的課程觀 具有理論基礎 發展的/生態的/建構的/互動的/行為的 尊重興趣與發展的個別差異 以孩子目前發展能力為基礎，強化舊經驗並學習新的概念與技能 採用主題、活動、遊戲實施統整與集中焦點的學習 過程與成果兼顧 知識與瞭解、態度與興趣、過程技巧與結果知識 自然情境與系統化介入：平衡的觀點 個別化的課程設計 考量優勢、興趣、發展狀況、學習需求 確認具體明確的學習目標(IEP的目標) 多元化的教學活動 小孩主導的活動與大人主導的活動 結構性的活動與非結構性的活動 大團體、小團體與個別的活動 讓目標能有充份機會學習、應用、維持與類化 系統性的、明確的教學策略使用 團隊及家庭的協同合作 持續性的評量與教學調整 自然情境教學法 以個案自發性的活動為主，但輔以其它類型的活動 在日常的情境中選取重要的學習目標 孩子的學習目標納入日常、多元化活動中教導 運用日常活動中自然的刺激與增強 持續的評量以調整教學 個別化教育計畫的評量策略 目的 瞭解各領域發展現況與需求 瞭解在各生活場所的能力表現與需求 擬訂適當教學目標與教學計劃 適當的目標(發展及功能性目標) 適當的教學計劃 工具 家長意見調查 興趣喜好與選擇的評量 課程本位評量 生態評量(家庭/學校/社區) 孩子為主的評量(child-centered planning) 策略 與家長及專業團隊合作進行, 但老師可作為個案管理員 在一段短時間內反覆藉觀察,訪談或測驗等瞭解發展的一般情形, 在環境中的適應及可能情境間的變異 需定期反覆施測 國內現有學前特教課程 學前特殊教育課程(王天苗主編, 民89) AEPS(瑞復) Portage(雙溪啟智文教基金會) 嬰幼兒早期療育課程綱要(第一社會福利基金會) 香港協康會學前發展性課程 自閉症指導課程(香港協康會) 學前發展性課程(林麗英) 課程本位評量的實施 情境 自然環境 設計情境 測驗 策略 每學期評量一次 請家長參與 請專業團隊成員協助 課程本位評量的限制 評量的可能是分散的技能 所選擇的目標可能不具有功能性 無法在現在環境中使用 無法在未來環境中使用 無法在跨環境中使用 所選擇的目標無法反映個案的喜好 所選擇的目標無法反映家長的意願與需求 生態評量的定義 「乃是指藉由環境分析及個案及家庭喜好來決定教學優先目標的程序」(Browder, 2001) 經由環境分析發展學習內容與 教學策略的過程 生態評量的功能 乃是課程發展的策略之一 可協助決定課程的內容(與現在與未來環境的要求符合、具功能性) 可協助決定教學的策略(教學情境、自然線索、鷹架與提示、邏輯或人為的後果與增強、類化與維持等) 且此策略是較自然可行的 可協助決定評量學習進展的策略 生態評量的向度 1.?物理環境 physical setting 2.?時間安排 3.??社會情境 social context 4.??活動 activity system 5.??關係 relationships 6.??個案行為 7. 成人行為 8. 同儕行為 生態評量的策略 訪談 檢核表/評定量表 觀察 附件一：生態評量記錄表 生態評量工具介紹 家庭中的生態評量 一週例行活動分析 假日活動分析 評量表或檢核表 孩子在該活動中的表現(獨立/大量協助或多個步驟需要協助/少許協助或有些步驟需要協助) 活動、情境、互動等是否需要改變 學校中的生態評量 附件二：正義托兒所範例 生態評量表範例 縱軸為時間與主要作息活動，且可包含學校、社區與家庭的主要活動 橫軸可以放環境中他人行為、個案表現評量、