——信息技术与课程整合的误区-学习元-北京师范大学.pptVIP

陈玲 北京师范大学教育技术研究所 chenling@bnu.edu.cn 《第十讲 信息技术与课程整合的误区、评价》 主要内容 一、信息整合与课程整合的案例分析——视频案例分析法 二、信息技术与课程整合的误区 三、信息技术与课程整合的评价 一、信息整合与课程整合的案例分析——视频案例分析法 弗兰德互动分析编码系统（Flanders Interaction Analysis System）在20世纪60年代美国学者弗兰德提出的课堂分析系统 课堂观察和记录方式 弗兰德斯采用的是3秒记录一次的时间抽样办法，即每隔3秒钟观察者就按照上述分类对课堂行为进行编码，这样的话一堂40分钟的课就会得到大概800个编码数据，这些编码反应了课堂中按时间顺序发生的一系列事件。通过观察和分析这一组数据就会发现教师教学的结构、模式以及教学风格。 弗兰德斯互动分析矩阵 弗兰德斯互动分析矩阵是一个对称矩阵（除了编码中的第一个数字和最后一个数字所在的列和行之外，因为将所得到的一串编码数据按照前后顺序分的时候，第一个数字所在列比该数字所在行少一个，最后一个数字所在行比该数字所在列少一个），它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次，比如，得到一串数据为1，4，4，9，9，3，4，6，6，则会有（1,4）、（4,4）、（4,9）、（9,9）、（9,3）、（3,4）、（4,6）、（6,6）这些数据对，矩阵中数据对出现的频次将反应出课堂中一些行为的多少，从而能够说明该堂课的教学模式和教学风格，频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况做出有意义的分析。 一、信息整合与课程整合的案例分析——视频案例分析法 对弗兰德编码系统的改进（顾小清，王祎） 整合的视频案例分析 二、信息技术与课程整合的误区分析 请在今天观摩案例基础上，结合自身的听课记录梳理所有观摩的案例，形成一份个人“信息技术和课程整合实施注意事项” 每人先独立思考至少提出10条 组内讨论汇总一份（写在小黑板上，至少10条） 全班分享讨论汇总结果 二、信息技术与课程整合的误区分析 1.在技术世界里迷航 选题不当，为应用技术而使用技术 对技术的抵触与盲目依赖并存 以课件而不是教学过程设计为核心 追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 信息技术使用“泛化” 实现创新教学方式和学习方式——技术的有效融合 模拟问题情境 提供学习资源 写作与创作表达 表达自己看法 交流、协作 探索和发现 计算与数据处理 提供练习与反馈 个别指导和评价 提供学习帮助和启示 成长记录、质性评估、学习反馈 … 二、信息技术与课程整合的误区分析 2.错误理解学生的主体地位 将主体地位绝对化 片面地理解信息素养的内涵 缺乏对学生思维能力的训练 无效的协作 二、信息技术与课程整合的误区分析 3.未能正确发挥教师的主导作用 创设教学情境时，过分依赖多媒体 重视活动形式，轻视活动内容 忽视对学生情感、态度、价值观的培养 二、信息技术与课程整合的误区分析 4.资源建设和认识上的偏差 重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设 教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作 确定目标 选择对象 资料收集 资料鉴别 建立指标体系 评等加权量化 价值判断 评价研究的程序 三、信息技术与课程整合的评价 1.整合评价的特征 目的 地位 整合评价 主体 观点 标准 方法 由强调学习的结果转向关注学习过程 由被动反应变成积极意义建构 从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价 注重元认知和认知技能 转向注重知识和技能的应用 三、信息技术与课程整合的评价 2.教学设计成果的评价 完整规范 内容完整 各部分前后一致，有系统性的体现 格式规范 使用术语规范 可实施 时间因素 环境因素 教师因素 学生因素 创新 师生相互作用关系的改变 教学方法的创新 促进学生高级思维能力的发展 体现新理念、新方法、新技术的运用 教学设计方案 三、信息技术与课程整合的评价 2.教学设计成果的评价 多媒体教学资源的评价 教育性：看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务 科学性：看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平 技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量 艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力 经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益 三、信息技术与课程整合的评价 2.教学设计成果的评价 教学设计单元包 选题 设计方案 教学资源 学生作品样例 活动过程模板 活动过程评价 三、信息技术与课程整合的评价 3.整合实施效果评价 教学结构的转变