拉起有效教学的三驾马车.pptVIP

学习《七颗钻石》一课，在学生自学质疑的基础上，梳理出如下探究题： 1、结合文章内容，给课文换一个题目。 2、水罐神奇在哪儿？ 3、水罐为什么会变？ 4、小姑娘的爱心表现在哪些方面？是如何表现出来的？ 5、文中哪些词语反映出当时“水”的珍贵？ 精心设计问题 ①问题要有质量。什么样的问题，就决定什么样的思考，什么样的思考，就决定学生什么样的思维品质。 ②要有主问题。能够牵一发而动全局的问题；围绕主问题设计问题串。问题要有层次，不能一步到位。 ③辨析问题是课堂教学的经常性行为。 教师要引导学生对师生共同提出的问题，从出发点、角度和思路等方面加以辨析 。 问题解决或是产生了更高层次的问题，引发了学生进一步探究的热情，就是教学的最大成功。 ④善于追问，将学生的思维逐步引向深入。《故都的秋》，有学生问：可以表现故都秋味的景物有很多，作者为什么选取秋晨、秋槐、秋蝉、秋果来表现呢？学生回答：这些景物都是冷色调的，与作者此时的心情吻合。 追问：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声，这些不都是冷色调的吗，作者为什么不写这些呢？ 讨论后，让学生明确：以上所提的是北京独有的景物，而秋晨、秋槐、秋蝉、秋果是南国、故都共有的，普通的，更能表现故都的秋味。 追问：作者愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，作者喜爱“清静”好理解，为什么要喜爱“悲凉”呢，你喜爱悲凉吗？ 由此引导学生课外去探讨郁达夫其人。 2．体现探究性。 阅读本就是主体主动搜集信息、整合信息的心理活动，要了解作品所写的人物，了解当时的社会，了解作者本人，就必须建立在学生主动探究的基础之上，进行探究性阅读，而不是以教师的介绍、讲析代替学生的自由探究。教学过程既是学生掌握知识的过程，更是一个身心发展、潜能开发的过程。阅读课就要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，在探究的过程中，学会阅读的方法，增强阅读的能力。 《列夫·托尔斯泰最后的日子》：写托尔斯泰离家出走这件事。探究其出走时的心情和出走的原因。从而了解托翁其人，走进托翁的内心世界，为什么一个八十高龄的老者要抛家别子离家出走呢？这样学生对他的“平民化”思想就会有一个更进一步的了解，对作者茨威格也当有一个进一步的认识，从中实现与两位大师的对话。如果一开始老师就来介绍托尔斯泰，直接告诉学生托尔斯泰有“平民化”思想，课文成了教师说话的映证，这还叫阅读吗？课文必然“走”不进去。 3．体现主体性。 让学生有效参与课堂教学学活动是实现有效教学的前提。 树立正确的学生观，充分调动学生学习的主动性、积极性。 建构主义理论告诉我们，学习是学习主体的自我建构。教学，根本在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。 学习是学生的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。——叶圣陶 要相信学生。 应该树立一个乐观的学生观。 每个学生都是优秀的，关键是我们的教师能否给予学生真诚的期待。其中要注意克服两种现象：第一，期望指向过于单一。教育不是只给人一条路，而是要开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮。第二，期望值盲目攀高。 梦 我想变成一只老鼠 把冬的光辉偷回 还给迷人的金秋 把夏的鲜花盗去 装扮春天的风流 我想变成一只老鼠 把世间的黑暗统统偷走 哪怕闪电划破云头 哪怕寒风把心刺透 也决不缩回自己伸出的手。 教师占位要清楚。 变“牵牛”改为“赶马” 选择高效的教学方式。 教学方式——记住率： 教师讲授——5%；学生阅读——10%；视听并用——20%；教师演示——30%；学生讨论——50%；学生实践——70%；学生教别人——95% 什么叫好学校？ 梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” 有好老师的学校就是好学校。 一个学校的品牌是什么？应该是有一批学生终身敬仰和受益的名师。 上世纪20年代，有“北有南开，南有春晖”之说，浙江白马湖畔小小的春晖中学为何名气这么大。这里集集了一批博学之士：朱自清、丰子恺、王任叔（巴人）夏丐尊、经亨颐、冯三昧、杨贤江、匡互生、刘熏宇、朱光潜以及何香凝、柳亚子、蔡元培、黄炎培、张闻天、李叔同、叶圣陶、陈望道、吴稚晖、俞平伯、吴觉农、蒋梦麟、于右任等来此执教或讲学。 一个人在一生当中遇到一个好教师，是他一生的福气。一个教师很可能影响一个学生的一生，决定他以后的发展方向。 用名师代替钢筋混凝土来支撑学校，发展教育！ 学校发展，最核心的就是发展教师。实施有效教学，最关键的因素是教师素养。 大片《英雄》中如此阐述剑道：第一层境界是剑在手中，剑也在心中。第二层境界是人剑合一。第三层境界是手中无剑，心中也无剑。 名师功夫“在诗外” 教师要读书。 “三年不窥园”，“数载不下楼”，“经年累月不知肉味” ；何妨一下楼主人 习题做得太多，书读得太少，文化底