第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施.ppt

第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施;;学前儿童社会教育活动设计的原则 ;;;;可以从以下几个方面来入手。 （一）以积极的方式对幼儿提出要求 积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。 心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。 如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能和他一起收拾。 学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方式提出要求和建议还有如下的特征和优点。 1、避免情绪对抗。2、一举两得 3、它可以改善教师的心境： ;（二）积极的环境 原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则，有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。 更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下的一些特征： 1、在物质上是丰富和多样的。 2、在气氛上是宽容和接纳的。 3、在制度上是明确的和必要的。 （2）规则 讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。;;;;;10、一致性原则 内涵：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。 依据：学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有利于儿童良好行为习惯的建构。 应用要点： 1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。 2.协调统一幼儿园内部的力量。 3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。;11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式 适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身的特点。（案例） 明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。 （二）强化应激发儿童的内在动机 （三）强化的及时性 如：他们作出威胁但不采取行动；他们在事情发生以后惩罚过长时间；他们的惩罚过轻以致于没有效果；或者他们的惩罚过于严厉，以至于带来更多的焦虑而不是有辨别力的学习。 12、适宜发展性原则;二、学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤;（二）主题目标的设计 主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有机性、系统性和整合性。 （三）主题内容的选择 在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。 （四）活动方式的确定 应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参与的方式。;主题方案架构的几种思路;2、根据主题内涵的不同维度进行架构 即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。 如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”—— “宝贝相亲相爱”—— “我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。;3、根据不同领域（学科）进行渗透 这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。 如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。;4、根据主题发展的进程进行架构 这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。;5、从核心品格概念出发的整合性架构 这是由美国学者Teresa Henkle Langness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育