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PAGE PAGE 8 低年级识字方法的探究 宁夏吴忠市青铜峡市河西中心小学 陈金红 邮编：751603 邮箱：24031113488@ 写 作 提 纲 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”这个阶段要求学生认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字量较大，师、生完成教学目标有一定困难。如何解决这一难题呢？我在教学实践中采取的策略是：低年级识字方法的探究，增强学生主动识字的愿望和能力。主要运用的识字方法有： 一、借助汉语拼音识字。 二、查字典，增大识字量。 三、启发学生在生活中识字。 四、根据汉字音、形、义的特点，引导儿童识字。 五、在阅读中随文识字。 总之，识字是低年级教学的重点内容，当学生了解掌握以上识字方法，拓宽了识字途径，具有了识字能力，做到识、用结合后，学生越来越想学，越来越会学，而且更加热爱识字，更加热爱学习，更加热爱生活。 低年级识字方法的探究 内 容 提 要 “识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”这个阶段要求学生认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字量较大，师、生完成教学目标有一定困难。我在教学实践中采取的策略是：识字方法的探究，拓宽识字途径，增强学生主动识字的愿望和能力。主要运用的识字方法有：借助汉语拼音识字;查字典，增大识字量;启发学生在生活中识字;根据汉字音、形、义的特点，引导儿童识字;在阅读中随文识字。 关键词 拼音识字 归类识字 儿歌识字 字谜识字 随文识字 正文 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”这个阶段要求学生认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字量较大，师、生完成教学目标有一定困难。如何解决这一难题呢？我在教学实践中采取的策略是：低年级识字方法的探究，增强学生主动识字的愿望和能力。主要运用的识字方法有： 一、借助汉语拼音识字。 汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。我在教学中发现，一年级学生在汉语拼音的帮助下，学生对字反应敏感。因此，识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。我在“看图说话学拼音”教学时，根据刚入学儿童年龄特点和认知水平，教学单韵母“a”时，通过看情景图：爸爸、妈妈划着小船在碧蓝的湖水里荡漾，一位小朋友坐在小船上歌唱，他张大嘴巴发“啊”的声音，引出“a”和“爸爸、妈妈”这两个词语。拼读“baba、mama”，读熟后在黑板上出示生字“爸、妈”，教学生认读，记熟后记字形，然后让学生向大家介绍自己爸爸、妈妈，回家再把字写给爸爸、妈妈看。这样，由拼音引出汉字，把观察、思维、口语表达能力与学拼音识汉字有机的结合起来。 二、查字典，增大识字量。 查字典的能力是学生自觉识字的关键，学生在语教版小学语文第二册中学习了音序查字法和第三册中学习了部首查字法，这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童的，从而形成他们识字的能力。有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法或部首查字法解决。例如：我在每天布置预习课文的作业时，让学生先在课文中圈出生字，再通过查字典熟悉字音，找出每个生字的三、四个新词写在生字旁边，在老师教生字前学生自己先探索识字，一些简单好记的生字如：“芽、枝、唤”等，在字典上查寻的过程中就学会了，没有学会的字如：“醒、柳”等，在第二天教学中继续学习，这样分两步学习，既增大了学生独立自主识字的空间，又减轻了教学负担。再如，学生在平时看书、读报、看电视、看广告牌、看食品包装袋等遇到不认识的字后，可以通过查字典的方法认识。长此下去，学生识字量就像滚雪球一样与日俱增。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的，而且学生学得苦，老师教得累。 三、让生活成为学生识字的大课堂。 陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”借鉴陶行知先生生活教育的思想、课标