六年级百分数应用题.docVIP

较复杂的分数、百分数应用题解析 　　较复杂的分数、百分数应用题，由于题中“单位1”的量不断变化，已知量与未知量所对应的分率也随着变化，一般难于找准这种变化规律，因而也很难确定用乘法计算，还是用除法计算。由此，解题时常常出现错误。 例1 玩具厂原有职工128人，男职工人数占总数的25％，后来又调进 　　 　　=160（人）。 　　答：这个厂现有职工160人。 [常见错误] 　　 　　　　=80+128 　　　　=208（人）。 　　答：这个厂现有职工208人。 　　 　　　　=48+128 　　　　=176（人）。 　　答：这个厂现有职工176人。 [分析] 　　这道题的两种错误解法都是没有分析出题目的数量关系瞎拼凑的算式，错解（1）中128×25％表示原来男职工人数，调进男职工后由于男职工人这道题中原来男职工人数很容易求出，若知道调进多少名男职工，又知进多少名男职工，因此只能从女职工人数考虑求现在总人数。女职工原有128×（1-25％）人，未调进女职工，即人数未变，显然女职工占后来总人数的 [解] 　　　　 　　=400（人）。 　　答：这个厂有职工400人。 [常见错误] 　　 　　 　　=300（人）。 　　答：这个工厂有职工300人。 [分析] 　　这道题只有从解题思路的分析中才能得出上面错解的错误实质。我们知道，只有知道了部分数以及部分数占总数的分率，才能求出总数。本题男职不对了。本题作出下图可以帮助分析，理解题中的数量关系。 　　通过图形可以清晰地看到，当求女职工人数时为什么不能只算占全厂职 例3有一批货物，分3天运完。第一天运走30％，第二天比第一天多运走80吨，第三天比第二天多运走80吨。问这批货物共有多少吨？ [解]（80+80×2）÷（1-30％×3） 　　=240÷（1-90％） 　　=240÷0.1 　　=2400（吨）。 　　答：这批货物共有2400吨。 [常见错误] 　　（80+80）÷（1-30％×3） 　　=160÷（1-90％） 　　=160÷0.1 　　=1600（吨）。 　　答：这批货物共有1600吨。 [分析] 　　只有理解了题目的数量关系才能分析出错解的原因。根据题意可作出下图。 　　从图中可以看出，三天除运走这批货物的90％外，还多运了240吨，即这240吨货物正好占这批货物总量的10％，这样很快地求得这批货物的总量。然而上面错解对第三天比第二天多运80吨。不能转换成第三天比第一天多运160吨，而这种转换一般容易忽略也较难理解。适当利用线段图，可以较好地揭示这种数量关系的本质，防止出现上述错误。 例4 师徒两人加工一批零件，原计划师傅加工零件的个数是徒弟的这批零件共有多少个？ 　　=540（个）。 　　答：这批零件共有540个。 [常见错误] 　　 　　=1080（个）。 　　答：这批零件共有1080个。 [分析] 　　上面错解是由于对应某一分率的部分数找错，从而使题目的总数求错。实际上原计划师傅加工零件的个数是徒错误。殊不知这个分率对应的部分数是相对总数前后所做零件的差，而不是去与徒弟比较，当然这里零件总数不变的条件是不容忽视的，否则解答就没有这么简单了。 　 　　 =60（人）。 　　答：甲队原有60人。 [常见错误] 　　 　　 　　=45（人）。 　　答：甲队原有45人。 [分析] 　　很多复杂的应用题学生往往没有真正弄清题目中的数量关系，而是采取瞎猜乱碰的作法去列式，这道题的错解就是这样。题中由于乙队原有人数不知道，后又从甲队调入若干人到乙队，调入后的甲、乙队人数也都不知道，这给学生解题带来了一定的困难。对于较难解答的复杂应用题，我们一般采用一定办法转化条件，使之化难为易。这道题的一个特点是调入前后两队共有的人数是不变的（100人），甲队原有人数就容易求了。 　　十分有趣的是上面错解求出的是甲队现有人数，实际上甲队原有人数还可用下面算式求出： 　　　 　　这种解法的算理，留给读者自己思考。 例6甲乙二人共有钱850元，如果甲增加25％，乙增加 　 　　=400（元）…………………甲原有钱数 　　850-400=450（元）…………乙原有钱数 　　答：甲原有钱400元，乙原有钱450元。 [常见错误] 　　 　　=360（元）……………………甲原有钱数 　　850-360=490（元）………乙原有钱数 　　答：甲原有钱360元，乙原有钱490元。 [分析] 　　较复杂的分数、百分数应用题一般较难列式，就是列出算式，也不容易分析出算式的算理。题目已知甲乙二人共有钱数，若设甲原有钱数为1，如果能求出乙原有钱数是甲原有钱数的几分之几，则甲原有钱数可求出。根据题目的另外一个条件可作出下图。 　 　 　　 　　甲原有钱数的分率”，因此求出的并不是甲原有的钱数。 后，两库