探究式教学【教学设计】《分草莓》（北师大教）.docxVIP

北京师范大学出版社 二年级（下册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《分草莓》 安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 首先创设淘淘过生日分草莓的情境，提出数学问题——55个草莓放在8个盘子里，平均每盘放几个草莓，还剩几个？让学生估一估、算一算，明确试商方法，并通过圈一圈验证自己的计算是否正确。然后再通过计算每7个草莓、6个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个？以及辨析错误的计算方法，进一步明确试商的方法。最后通过练习巩固所学知识，提升对问题的理解。 教材分析 本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商。教材创设了分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境，探索试商方法，积累试商经验。教材安排了三个问题，第一个问题引导学生理解试商的道理，第二个问题丰富试商的经验，第三个问题通过对典型错误的分析，加深对试商方法的理解。 教学目标 1、引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在探索、练习中积累有余数除法的试商经验。 2、引导学生运用有余数除法的有关知识，解决实际生活中的简单问题，让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。 教学重难点 【教学重点】 经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。 【教学难点】 理解和掌握有余数除法的试商方法，体会余数要比除数小。 课前准备 多媒体课件。 教学过程 【创设情境】 （出示情境图）师：看！师：今天小猴淘淘举行生日Party，她邀请了一些小朋友去为她庆祝，并且拿出了草莓来招待大家，从图中你能获得哪些信息？ 学生交流，教师引导明确：一共有55个草莓，淘淘想把它们装到8个盘子里，小朋友们你们知道每个盘子放几个，还剩几个吗？ 【探究交流】 师：要解决“每个盘子里可以放几个？还剩几个？”这个问题，可以怎样列式？ 学生回答，教师板书：55÷8 师：估一估每盘大约可以放几个。 学生交流，教师引导明确想法。 师：大家能列出竖式算一算吗？ 学生独立列式计算，组内交流想法。 学生汇报，教师引导明确： 竖式怎样列？ 可以商几？你是怎样找到正确的商的？ 商5可以吗？为什么？ 6盘已经放了多少个？还剩下多少个？ 怎样知道自己算得对不对呢？你能在图上圈一圈，验证一下吗？ 学生交流，教师强调：试商时可以根据乘法口诀，七八五十六，比55大；六八四十八， 比55小，所以商6。如果商是5就会出现剩下的草莓数就比人数（除数）大的情况，这时就可以继续分，所以商不能是5，更不能是比5小的数。 学生独立解答：每7个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个？ 学生交流，教师引导明确计算过程与方法。 师：回顾一下我们是怎样计算有余数除法的？ 学生交流，教师引导明确：计算有余数除法的四个步骤： 一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。 二乘：商和除数相乘。 三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。 四比：余数和除数比，余数要比除数小。 （出示学生作业纸）师：这两位同学的算得对吗？先想一想，再说一说。 学生交流，教师引导明确：商和除数相乘既不能比被除数大，也不能余下的数比除数大或相等。 【巩固提高】 “练一练”第1题： （1）学生算一算，圈一圈验证自己的想法，同桌说一说。 集体订正，明确过程与结果。 “练一练”第2题： （1）学生填一填，同桌交流。 （2）集体交流，明确怎样才能找到最大的合适的数。 “练一练”第3题： （1）指名板演，全班齐练。 （2）集体订正，明确计算过程与结果。 “练一练”第4题： （1）学生独立纠错，同桌交流。 （2）集体订正，明确错误原因。 “练一练”第5题： （1）学生看一看，想一想。 （2）集体交流，教师引导竖式表达与分物过程的关系。 【全课总结】 师：这节课学习了什么？你有哪些收获？ 学生交流，教师引导明确要点，总结全课。 板书设计 分 草 莓 55÷8=6(个)……7(个) ８×6＝48　比55小 ８×7＝56　比55大 商是6 教学反思 略