体育教学幼小衔接的实践与研究(课题研究报告).docVIP

体育教学幼小衔接的实践与研究(课题研究报告) 台州市椒江实验小学 王美娟 一、工作中的问题与困惑 孩子从幼儿园毕业进入小学，仅相隔短短两个月，但却标志着一个新阶段的开始，因为幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，游戏灵活、自由，趣味性大，没有严格的约束力、规范性。而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。孩子进入小学以后，很难适应小学规范体育教学的要求。比如做广播体操，由于学生自身的特点好动，自我调控能力差，再加上刚进校门又不会做操，在这段时间内学生因无所事事而热闹非凡。所以学校领导要求体育教师尽快把一年级学生带到操场做操。可学生本身空间知觉特别差，连象样的做操队伍都无法排成，这成了体育教师的一大困惑。 又如做眼保健操，在幼儿园里眼操是没有规定的。可进入小学以后，每天必须做眼保健操，而做眼保健操对于学生来说是非常重要却又是比较难的，即使高年级的学生也很难做到位。再加上做眼保健操是需要静坐而又较枯燥的项目，要使学生主动积极地学习眼保健操不是件容易的事等等。这些都成了我们体育教学中较现实又急于解决的困惑。它迫切要求及早做好体育教学的幼小衔接工作。 二、问题的聚焦与定位 要求幼小衔接的呼声越来越高，但是在体育教学之中哪些方面已经衔接得较好，而哪些方面需要进一步的加以了解，采取措施进行幼小衔接呢。据我对小学低段十多年的体育教学经验及平时资料的积累，决定了问题的焦点为： 体育教学幼小衔接的实践与研究 三、解决问题的意义 小学一年级的教育，是整个学校教育的起点。从一年级开始，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣，是否掌握相应的学习能力，能否积极愉快地适应学校的教育要求，能否取得良好的学习成绩，对儿童以后的学习生活影响很大。适应得好的儿童，情绪愉快而自信，对老师、同学容易产生亲近、信任的感情，学习积极性较高；而从一年级起，在学习中就困难重重，成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的动力，对老师、同学往往会冷淡、疏远，甚至对立。尤其在体育方面，孩子刚进入小学，在短时间内既要学会眼保健操，又要学会各种各样的队形，还要学会规范的广播体操等，跟他们想象的体育课存在很大的差距。因此如何缩小幼儿园向小学教育过渡的“坡度”而使孩子在体育课中愉快主动地接受体育教学，这是幼小衔接教育的根本所在。也就是说小学体育老师必须延续幼儿园有趣及有弹性的教学，才能化解小新鲜人适应上的不安；时时的观察孩子，配合孩子的需求，转换出适合当时情境的活泼生动的教学方式，才是以学生为主体的教育！ 　　当前随着教育体制的转变，学校的竞争也越来越激烈，特别是小学一年级的招生。幼小衔接顺利与否，直接影响学校的声誉。同时可以满足儿童心理上的需求，使儿童的身心发展不致受到挫折。 四、问题可能的原因调查 问题的焦点已经定位，在此基础上，本人对产生问题可能的原因进行了多方面的调查。 4.1　同行认为，规范的动作大多数学生还是可以接受的。教师的教学童趣性及师生同龄化(教师处在学生年龄中)起着关键的作用。 4.2　专家提示，以下两个方面的因素对学生体育教学幼小衔接过渡有较大影响： 4.2.1 生理特点。骨骼肌肉未健全，心肌收缩力量较弱，容易疲劳。幼儿神经系统正在发育过程，兴奋和抑制不平衡，容易兴奋，神经细胞容易疲劳，注意力不持久。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。因此要特别注意保护幼儿的神经系统，无论脑力或者体力活动持续时间不宜过长，方式要海水活泼多样，注意活动的交替；根据幼儿心脏、血管、骨胳、肌肉各器官系统的特点，给他们安排的体育活动和劳动不要过量。 4.2.2 心理特点。注意力不稳定，自控力差，容易受外界影响。幼儿的思维仍然紧紧依靠感知的形象。抽象思维尚未发展。有学习新知识的要求和愿望，能从学习中得到满足和愉快，产生学习的主动性、积极性。但自控能力差。 4.3　家长思想观念尚未转变。每个家长望子成龙心切，都想使自己的孩子长大后成为社会的栋梁之材。因此十分注重孩子的智力和艺术的发展，但忽略了孩子体能的锻炼及发展。 4.4　学校要求的提高。前几年学校领导在一年级学生入校一个月内对体育教师在教学上不作具体要求。如今在学生进校一个星期就要和其他年级段一样，既要带学生到操场做早操，又要带领学生在教室做眼保健操等等。 4.5　家长对体育的不够重视。因为早操时间安排在早读以后，第一节课之前，家长因为对体育的不够重视，送孩子上学往往在做操已经开始了。这样的现象在一(6)班尤为严重。 五、采取的行动 为了使儿童获得健康的成长，能够从幼儿园的体育活动顺利地过渡到小学的体育教学，并取得良好的教育效果，衔接工作就显得