特异性免疫-教学设计.doc

PAGE PAGE 6 特异性免疫的教学设计 刘欣 北京师范大学附属中学 100052 一、教学目标 知识目标：概述细胞免疫和体液免疫的过程 说明特异性免疫的特点 能力目标：小组合作，制作特异性免疫过程的概念图 运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题 情感态度价值观目标：关注特异性免疫与自身生活的密切联系 认同特异性免疫是生物体适应性的体现 认同免疫调节是人体与各种病原体共同进化的结果 二、指导思想 在高中生物课程标准的内容标准中，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”是稳态与环境模块中的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。 特异性免疫的过程微观、抽象、复杂，本身就很难，而我校所用的浙科版教材与人教版教材比起来，内容更是又多又深。因此，考虑到教学时间和学生的能力有限，本节课对教材中多出人教版教材的内容进行了适当的取舍，保留了能使学生建立的知识网络更清晰有序的有关T细胞分类的知识，舍弃了MHC分子等枝节性的知识 本节课的教学设计是以新课程的基本理念为指导思想的。课标明确指出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，因此，本节课以“免疫系统如何抵抗甲流病毒”这一实际问题为线索，引导学生先根据适应性原则猜测特异性免疫的大致过程，再借助动画和教材插图等直观材料分别学习细胞免疫和体液免疫，之后小组合作，绘制免疫系统消灭甲流病毒的概念图，最后分析特异性免疫的过程，提炼出特异性免疫的特点。学生在学习过程中，从事实出发，经过逻辑推理和抽象概括形成概念，再运用概念解决实际问题，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络结构。 三、教学重点和难点 概述细胞免疫和体液免疫的过程 四、教学手段 演示多媒体课件、演示模型 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 我们生活的世界，看似风平浪静，鸟语花香，实则危机四伏，有各种病原体在窥探着我们，伺机掠夺我们的营养，破坏机体的稳态。例如，从2009年4月开始，一场甲流席卷全球，迄今已造成了一万八千多人死亡。大家都亲历过甲流大流行，还记得咱们为了防控甲流，都采取了哪些措施吗？ 这些措施中，最有效的是什么呢？ 为什么接种甲流疫苗能够预防甲流呢？ 接种甲流疫苗确实能引起相应抗体的产生，这属于特异性免疫的范畴，今天，我们继续学习“第二节 特异性反应”。 但是，长期保护我们的，却不是抗体，究竟是什么呢？ 我们通过学习第四个大问题——“特异性免疫的过程”来解决这个问题。 回答：检测体温，隔离病人，公共设施消毒，戴口罩，接种疫苗等。 回答：接种疫苗。 回答：能使人体产生相应的抗体。 创设情境，点出本节课的主线。 暴露错误的前概念，引入新课学习。 特异性免疫的大致过程 大家看，这是甲流病毒的真面目（展示甲流病毒的电镜照片和模式图）。甲流病毒是一种传播力和繁殖力都很强的RNA病毒，一旦侵入内环境，就会利用表面的蛋白质与宿主细胞表面的特定蛋白相结合，侵入宿主细胞，在宿主细胞内大量繁殖。 当然，我们的机体也不会坐以待毙，想一想，从甲流病毒到达呼吸道上皮开始，会遭遇到机体的哪些抵抗呢？ 呼吸道黏膜的阻挡属于体表屏障，巨噬细胞的作用属于非特异性免疫，它们虽然启动速度很快，但强度不够，一旦病毒大量繁殖，就无能为力了。 内环境中的病毒主要靠抗体清除。而病毒藏身在宿主细胞中，就像敌人躲在碉堡中一样，抗体够不着它。这时候该怎么办呢？效应T细胞就是炸碉堡的，它会破坏宿主细胞，让病毒无处藏身。 抗体在体液中起作用，所以我们把由抗体发挥效应的免疫过程称为体液免疫，而靠效应T细胞发挥效应的免疫过程称为细胞免疫，它们共同组成了特异性免疫。 在甲流病毒入侵之前，人体内有抗甲流病毒的抗体和效应T细胞吗？ 甲流病毒入侵几天后，相应的抗体和效应T细胞才产生，这是为什么呢？ （展示淋巴器官中存在多种淋巴细胞的模式图）我们刚出生时，淋巴器官中就储备了很多淋巴细胞，每种淋巴细胞表面都有一种糖蛋白——抗原受体，不同淋巴细胞的抗原受体是不一样的。病原体种类虽多，淋巴细胞种类更多，T细胞和B细胞都可以多达1011种。但是，人体资源有限，不知道究竟哪些病原体会入侵，不能浪费资源胡乱投资，因此每种淋巴细胞的数量都很少，而且没有发挥效应的能力。 请大家思考、讨论一下，在这种情况下，甲流病毒入侵后，会引起T细胞和B细胞发生什么变化？ 就是说，淋巴细胞要先进行抗原识别，然后增殖分化，发挥效应（用示意图展示特异性免疫的三阶段）。事实是否如此呢？我们来一起学习一下特异性免疫的过程。 回答：呼吸道黏膜的阻挡，巨噬细胞的吞噬作用等等。 回答：没有 讨论