地理学科分解课程技术规范标准.pptVIP

基于课程标准的教学 ——地理学科课程标准的分解技术; 实现有效课堂和有效教学，必须首先要回答三个问题。 ;一、教学的三种取向;二、基于课程标准的教学;二、基于课程标准的教学;二、基于课程标准的教学;二、基于课程标准的教学;二、基于课程标准的教学;二、基于课程标准的教学;; 活动：分解课程标准 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分;分解一：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解二 ： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学??分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 ;分解一：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解二 ： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 ;第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度 第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。;三、课程标准分解技术; 第二步：扩展或剖析关键词。 将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可以采用概念认知图展 开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教 师可以自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。 例如：说出水循环的过程（主要环节）和意义。 ; 第三步：形成剖析图，确定行为动词。 将上述从关键词分解出来的概念根据某种逻辑绘成剖析图、以便清晰地对应学生。 行为动词的选择是关键。要把“了解、理解、掌握”等心理动词替代为可测量的动词。 ;第一，有关结果性要求的目标动词 ;③应用水平的行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。实例有： “收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。” “??用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。” “组织有关人口问题的辩论会。” ;②独立操作水平的行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。实例有： “填绘全球海陆轮廓略图。” “比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。” ;第二，有关体验性要求的目标动词。 ;(3)领悟(内化)水平的行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有： “初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。” “增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”;水循环的过程和意义;学生的学习经验; 第六步：综合上述思考，写出学习目标。 根据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 ;四、全面推进细化解读课程标准工作。;1.认真学习《指导意见》，明确任务。 ;6.要关注研究过程，注意积累过程性材料，努力将过程成果化。; 我们最需要做的事情是:把专家的理论体系和实践相结合,不断提升课程设计、实施和评价的能力，结合地理学科的实际制定目标，找准切入点和突破口，全力以赴把细化解读课标和课堂观察两项工作抓实、抓细、抓出成效。;对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索…… 谢谢！