思想品德课课堂教学模式的探索_政治论文.docVIP

思想品德课课堂教学模式的探索_政治论文_范文先生网 （浙江杭州市教委教研室 隋立琴） ????教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提 高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作 用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的 具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质 量。 ????１２年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践， 探索建构出以下几种较为有效的教学模式。 ????一、明理激情导行模式 ????这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学 程序是： ????寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下： ????（附图 {图}） ????这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德 信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点 是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。 ????选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了 “老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观 点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让 学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教 学实效。 ????二、掌握学习模式 ????该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导 向，导教导学。它的操作程序是： ????前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下： ????（附图 {图}） ????我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服 了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正 在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成 率有了很大提高。 ????三、“问题－－讨论”模式 ????这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁 移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是： ????提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下： ????（附图 {图}） ????这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生 悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受 调查的１５０８名学生中，有１４９３名表示喜欢老师这样上课。 ????四、角色扮演模式 ????角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来 的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是： ????设置情境－－扮演角色－－讨论评价－－总结经验。结构序列如下： ????（附图 {图}） ????设置与现实生活中类似的情境，通过学生的角色扮演，使学生对生活“取样”，从中引出情绪反应和行为 。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。调查表明：９８％以上的中低年级学生特别 喜欢这种教学模式，往往在下课后还自发地围在一起继续“扮演角色”。 高中思想政治课主体参与 自我教育”教学模式的实效性 　　 　　作者/杨玉明 　　 　　摘 要：学生动了、课堂活了、负担减了、效率高了；教师转换脑子、变换角色、改变策略。就是“主体参与—自我教育”的课堂教学效果。 　　 　　关键词：政治课；教学模式；实践 　　 　　通过“主体参与—自我教育”教学模式实践，学生的主体性、自主性得到了发展。自觉参与、自我指导、独立思考、自我评价等自我教育能力得到生成。 　　 　　一、学生“动了” 　　 　　教学实践中课前让学生自我思考、自我质疑；课堂上学生自主探究、合作交流，做到知识参与、行为参与。 　　 　　1.创设预习欲望 　　 　　针对教材内容和学生实际设计预习方案，预习不要让学生“跳”了，还是摘不到桃子，或形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。可设计类似“你还能