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想为教师说句话_综合教育论文_范文先生网 笔者是一所农村完中的教师，既教初中又教高中。自己从小对教师这份职业至高向往，毕业后几次改行机会都主动放弃，准备实实在在教书育人，以报答组织的培养。然踏上讲台七八年来，把别人教得越来越精，自己却越来越糊涂了。心里常酸酸的。?近年由于“普九”和学校的发展，学生越来多，但参差不齐，考十几分进初中的也有。这些学生大多经济条件较好，但从小未受到良好的家庭教育，思想品质差，不拿读书当回事，只知好斗、玩乐、谈情说爱。我曾经布置学生以“明天”为题作文，结果不少人却以“明天你是否依然爱我”为题来抒情。在我所教的一个高三毕业班，教师们深感责任重大，广收资料，扎实复习，但课堂上学生自由散漫，随意进出！?“如今的学生越来越不好教了。”教师说这话其实很无奈。家长拿孩子没办法，交给了学校，但对教师的学识、形象、为人都要求甚严，而学生所做错的一切都只因“毕竟是学生”就了结。由此，每当教师和学生出现纠纷，媒体和社会舆论几乎一边倒地偏向于学生。?教师不是“万金油”，教育还需要家庭和社会的配合；教师是平常百姓，也有喜怒哀乐，而人们往往不自觉在维护学生权利的同时，很少念及教师的体验。在此，我就想为教师说句话：请尊重教师的劳动，请理解教师！(田军)?《中国教育报》2002年9月15日第3版 ???? “5+2”分段人才培养模式下文化基础课程改革研究 　　 　　文/陈 晖 　　 　　摘 要：随着职业教育改革创新的推进，职业教育培养模式的创新也提上了日程。为积极探索系统培养技能型人才制度，努力构建现代职教体系，高等职业教育与应用型本科教育对接试点项目在各地陆续展开。“5+2”（五年制高职与本科）分段人才培养模式也应运而生。人才培养模式的创新首先要解决的是其相应课程的开设与改革研究问题。主要针对“5+2模式”对文化基础课程的要求与设置提出了一些改革思路，以及对课程内容的选择和课程开设的原则进行了研究。 　　 　　关键词：“5+2”模式；文化基础课程；设置；原则 　　 　　“5+2”分段人才培养模式，即五年制高职（5年）与应用型本科（2年）衔接的分段培养模式，是构建现代职教体系在人才培养模式的一项有益尝试。作为一种新型的人才培养模式，高职院校与本科院校共同制定人才培养方案，采用相互衔接的课程体系，有效避免了课程开设的重复，融合了职业教育实践教育强、本科教育理论功底扎实的优势。但在具体的实施过程中，文化课程的标准也同样需要试点院校协调确认。开设什么样的课程？课程的标准如何？都是值得探索的问题。笔者所在学校有幸于2012年9月招收了江苏省首批“5+2”分段培养学生，对课程的设置、课程标准做了一些探索。本文主要针对“5+2模式”对文化基础课程的要求与设置提出了一些改革思路，以及对课程内容的选择和课程开设的原则进行探讨。 　　 　　一、“5+2”模式对文化基础课程的要求 　　 　　1.“5+2”模式对课程改革的要求 　　 　　“5+2”模式的改革是推进职业教育改革创新和引领职业教育科学发展的改革，这一新的人才培养模式的开发和实践，对高职院校的教育课程模式的设置提出了相应的要求。 　　 　　（1）指导思想多元化 　　 　　目前在高职院校的教育课程的发展中，主要有三种指导思想：知识本位、能力本位和人格本位的指导思想。“5+2”模式的课程显然不能只以知识本位为主要指导思想来进行指导；而能力本位的课程观只是更多地关注了人生存所必备的劳动技能和追求能力，忽略了知识的传授，以及人的品质和价值观的培养；人格本位的课程观则是促进人的全面发展，但因为高职院校教育的特殊性，这种发展必须同社会的需求相适应，受教育者的人格的完善也应建立在职业能力形成的基础上。因此，“5+2”模式的改革对课程的改革提出了更高的要求，首先要求课程的指导思想不能单一化，而应多元化，才能培养出当今社会杰出的技术高端人才。 　　 　　（2）课程结构模块化 　　 　　所谓模块化的课程结构，即按照教学内容把教材编排成利于进行各种组合的独立单元。一个模块可以是某一个独立的知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是情境模拟单元。这样，根据这个模式的学生的个性特点和学习特点，教师可以有选择性地选择教学内容，学生也可以根据需要选择学习模块或需强化的模块。 　　 　　（3）课程内容基础化 　　 　　目前，世界各国的高职院校的教育非常注重文理渗透和基础性教育，并且成为高职教育课改的一个重要趋势。基础化主要表现在加强国际交流、强化信息时代需要的基础学科，如外语和计算机；强调普通文化基础课的地位，特别是有利于专业课程学习的文化课程，如数学和物理；重视专业需要的专业基础课教学，高等学校课程设置正力图在传统与现代双重因素影响下朝专业基础化的方向发展。 　　 　　2.“5+2”模式对文化基础课程目标的要求