学前教育专业手工教学大纲-朔州师范高等专科学校.doc

朔州师范高等专科学校 《手工》 课程标准 学前教育、初等教育专业 美术系 学前教育专业手工教学大纲 一、《手工基础教程》说明 (一) 课程代码： （二）开课对象：学前教育专业二年级学生 （三）课程性质和地位： 本课程的教学对象为大学专科学前教育专业。手工基础课程是学前教育专业的动手表现技法课程。是重要的一门专业必修课。　学前教育课程是基础性课程，其对小学教育具有奠基作用。但是，由于学前教育是对初生至接受义务教育之前的儿童进行的教育，学前教育是非义务教育，学前教育课程便具有非义务性，是非义务性课程。义务教育是依照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证实施的国民教育。因此，义务教育具有强迫性，义务教育课程是适龄儿童必须学习和完成的课程，也具有强制性。 学前教育是和义务教育相衔接的教育。尽管世界义务教育有向上和向下延伸的趋势，但到目前为止，尚无一国将学前教育中的幼儿园教育纳入义务教育之中，即没有一国强迫学前儿童接受学前教育。 义务教育和学前教育是彼此独立，又相互联系的教育。学前教育的质量影响义务教育的实施，甚至影响义务教育的普及和提高；而义务教育的年限，也影响至学前教育的年限，进而影响到学前教育课程的性质。 学前教育课程的基础性是客观的必然性，并非人为的特性。学前教育课程为初等教育课程打基础，这是一种客观存在。这种基础性，并不是为了以后，而是必然影响以后。从这个意义上说，小学教育课程应该是学前教育课程的自然拓展和深入，是在学前教育课程的基础上发展起来的；学前教育课程的建构应着眼于未来课程的全局，而不是单纯地以小学课程现状为定向，即不是适应、迎合小学课程现实。例如，目前我国绝大部分地区的小学设置了思想品德、语文、数学、自然、社会、英语、音乐、术、体育等课程，学前教育课程不能与此一一对应。不能认为，在幼儿园，学前班等学前教育机构中也开设这些课程才是为小学打基础，更不能下放小学内容。要求学生了解手工制作相关概念、工具、材料和掌握各种手工制作的方法，并能熟练运用。同时提高学生的观察能力、造型能力、动手能力及创造能力。手工制作是借助手的劳动技能，去利用或加工改造各种形态的物质材料制造自己活着他人所需要的产品的审美性生产活动。作为学前教育专业的一枚技能课，它肩负着培养学生动手能力、想象力和创造力的重要指着，根据学前教育的专业特色已经为来的职业要求，手工制作课必须满足一下几何要求：能上好幼儿园的手工课；能根据需要制作并指导幼儿制作教具和玩具；能进行环境美化和装饰，对幼儿进行审美教育。手工教学是开展幼儿美术教学的重要手段，幼儿手工技能的培养逐步受到重视，对教师的手工教学要求也越来越好。上好幼儿园的手工课，首先要求幼师必须有娴熟的手工技能，而这种技能是在平时积极学习手工制作，不断练习的基础上获得的。在学会手工技能的基础上，还要每样其能用语言清晰有趣地讲解手工制作步骤和方法，也就是手工教法，目的是为以后的教学工作打下基础。此外，幼师还应该了解幼儿的发展特点，结合幼儿发展的水平和兴趣爱好选择适合幼儿自身特点的教学内容和形式。 （ 四 ）指导思想 手工是人类最古老，最普遍的综合艺术形式之一，他伴随着人类走过了漫长的历史，不断丰富满足着人类的精神文化和物质生活。适当的手工活动同样对儿童的发展具有深远的意义。前苏联教育家霍姆林斯基认为，儿童的才智反应在他的手指尖上，只有让孩子在操作中动手、动脑，多重感官欧诺个时参与活动，才鞥使他的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的首脑并用，寿宴协调，对于全面开发儿童大脑，诶杨儿童创造力，具有极高的实用价值。本大纲是立足学前教育专业手工教学实际，结合幼儿园手工教学的需要，强调手工基础知识技能的掌握，实际操作能力的提高以及设计意识的培养。突出学用结合与学前教育的特色，在内容上尽可能系统反映现代幼儿教育理论研究和手工实际的成果，使学习者在教学实践中既能具体制作、运用，又能结合实际举一反三，充分发挥个体的学习兴趣和积极性，并通过操作习得广泛的技能迁移能力，将不同类型的手工制作运用到各种教育环境创设、教学活动和现实生活中去。学前教育专业开设的手工课,要凸显幼师职业化教育的特色,达到学生能上好幼儿园的手工课；能根据需要制作并指导幼儿制作教具和玩具；能达到进行环境美化和装饰,对幼儿进行审美教育的目标.手工制作的教学内容要立足服务幼儿园教学,主次分明；要就地取材,变废为宝,培养学生的环保意识；要培养学生的创造设计能力,要把课堂教学和课余生活结合起来。对幼儿幼儿进行手工课程的教学，必须要求幼儿教师具有较高的手工技能和手工教学水平。在已有的研究和实际教学活动中，多重视学生的手工制作，而对于幼师的后备军——学前教育专业学生的手工制作课程要加大关注度。 （五）课程教学基本要求 第一，学前教育专业