人教版统编初中语文教科书介绍 共张PPT.pptVIP

统编初中语文教科书介绍 ;几句题外话;;;统编;统编，就要有个统编的样子;部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个“首次”： 首次经将近20轮审查方批准教材投入使用 首次由中央宣传思想工作领导小组审查教材 首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材 首次由教材评审专家以审助编，以审促编 首次组织大批专家进行教材内容专题审校 首次组织六省市百名语文特级教师审查教材 首次在教材使用前组织两次大范围试教 首次邀请书法家书写课后字词以作示范;新教科书，“新” 在哪里？;“正”——语文教科书要帮助学生提高语文素养;目标上，要全面覆盖；做法上，要重点突破。 统编教材的创新，集中体现在抓住了语文学习的“本”上： 初步构建了以阅读为核心的语文学习内容方法体系 初步实现了语文学习的各个领域的序列化和体系化 教学内容的体系程度，直接决定着学科的意义与价值。每一个学科都必须解决“是什么”和“教什么”的问题。;共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。 ;编写框架及体例结构;部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。;;我们的意图主要有以下两组： A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。 A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。 B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。 B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。;以单元的双线设计实现意图A 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以“人文主题”引领拓展综合 以“语文要素”落实方法能力;阅读：双线组元;;;;以教读、自读的不同设计实现意图B 现行教科书：阅读提示+研讨与练习。 新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。 以便于师生把握重点，学习目的性更强。 2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白” 。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 ;教读与自读;;内容、情感、主题、写法、疑难; 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。;《回忆鲁迅先生》;配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。;写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系。 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。;;在编写时主要注意了以下几点： 1.专题内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。 2.内容力求贴近学生生活，激发学生兴趣，缓解畏难情绪。 3.强化了写作指导的活动性，不再干巴巴地讲述写作原理。 4.写作实践的任务有序列、可选择，提供具体的写作指导。;没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？;发挥联想和想象;围绕三个序列设计语文综合性学习： 1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。 2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动???体会语言文字的魅力。 3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。;;在编写时主要注意了以下几点： 1.教科书要关注综合性学习的可行性，要有对活动过程