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我们爱你啊，中国教学反思 　　《我们爱你啊，中国》是一首抒情诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。下面是小编为你整理了“我们爱你啊，中国教学反思”，希望能帮助到您。 　　我们爱你啊，中国教学反思（1） 　　课前已经让同学们充分预习课文了，昨天布置同学们回家把这一课的词语抄写两遍，今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，有六位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。 　　不由得我又想起了一位特级教师处理题目的一个场景，是执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题： 　　师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎样读？ 　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生读时重点突出了“董存瑞”） 　　师：突出事件应该怎样读？ 　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”） 　　师：突出人物的精神应该怎样读？ 　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时突出了“舍身”） 　　师：突出怀念、景仰，敬佩的心情应该怎样读？ 　　（学生缓慢、深情地朗读课题） 　　阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。如果我们老师在对待课文题目上都能像这位老师用“心”一些，我想，记不住或记错题目的现象就不会有。 　　我们爱你啊，中国教学反思（2） 　　《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。 　　由于教室的电脑坏了，所以制作的课件不能用，大家都觉得很可惜。在教学时，我只能自己唱了几句《我爱你中国》的歌。但学生还是觉得很好听。接着，我检查了学生的预习情况。由于班级中朗诵水平好的学生并不多，所以第一堂课主要以杜为主，通过不同的形式进行朗读，并在读中概括出每一小节的意思，这样便于学生记忆。一堂课下来，好多同学都会背诵了。 　　以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，第二课时主要让学生抓住句子感悟，但效果不好，一个寒假下来，发言的学生不多，只提出了“杭州西湖的浓妆淡抹。”是一句拟人句，并说出了这句话的出处，后来在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不过小作文做得还可以。 　　我们爱你啊，中国教学反思（3） 　　本文是一首现代诗，本着语文的本体的教学思想，执教过程中从语言文字入手，读写结合，学习诗句的表达方式，积累词句。 　　第一小节训练“当……依然……；当……早已……”的句式使用，相对简单。 　　第二小节是全课的教学重点，“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缭绕……”定语后置的表达方式新颖，富有表现力。第一课时已经理清了二至六小节是并列关系，并布置学生补写一小节，课堂讨论时学生主要从动物、植物、食物、建筑等方面交流可以补写的方面。本节课上，我要求学生拿出自己的诗句，看看自己写的句子是与第二小节形式是否相同，结果发现有十几个学生不自觉地使用了定语后置的表达方法。这样写有什么好处呢？我让学生对比朗读： 　　我们爱你—— 　　桂林山水的清奇俊秀， 　　杭州西湖的浓妆淡抹， 　　黄山、庐山的云雾缭绕， 　　长江、黄河的波澜壮阔。 　　我们爱你—— 　　清奇俊秀的桂林山水， 　　浓妆淡抹的杭州西湖， 　　云雾缭绕的黄山、庐山， 　　波澜壮阔的长江、黄河。 　　我们得出，哪个词放在后面就是突出强调哪个词，我请学生把自己的诗句也变一变，摘录几句如下： 　　我们爱你—— 　　三峡边连绵起伏的山峦， 　　故宫前宏伟壮观的天安门。 　　万里长城的曲折蜿蜒， 　　莫高窟壁画的惟妙惟肖。 　　我们爱你 　　雄伟壮丽的万里长城， 　　举世无双的秦兵马俑， 　　庄严壮观的云冈石窟， 　　绚丽多彩的敦煌壁画。 　　我们爱你—— 　　布达拉宫的高大巍峨， 　　万里长城的雄伟壮观。 　　秦兵马俑的惟妙惟