学前儿童社会教育——第一章-绪论.pptx

第一章　绪论;学习目标 掌握学前儿童社会教育的基本概念。 理解进行学前儿童社会教育的意义。 了解学前儿童社会教育的发展与演变。;一、学前儿童社会教育的内涵 学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，设计有教育意义的环境和活动。;二、学前儿童社会教育的研究任务 学前儿童社会教育的主要研究任务： （1）总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。 （2）研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理和规律。 （3）指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和教学效果。;三、学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童积极地社会化 （二）为未来培养合格的人才奠基 （三）促进学前儿童的完整发展;第二节?学前儿童社会教育的发展;（二）第二阶段（20世纪中叶—20世纪90年代中期） 1996年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。 《规程》中提出幼儿园保育和教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育，并对幼儿园的品德教育进行了正确的定位，指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。 《规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。 ;（三）第三阶段（20世纪90年代中期—现今） 2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》（试行），是我国学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件。 《纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，其中的社会领域部分将社会教育的目标、内容与要求、方法和途径等进一步具体化，使幼儿园学前儿童社会教育课程的设计和实施有了明确的原则和方向。;二、国外学前儿童社会教育的发展 日本非常重视学前儿童的社会教育。1989年，日本文部省颁布了新的《幼稚园教育要领》，提出了幼稚园教育的五大目标： （1）培养学前儿童健康、安全、幸福的生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础。 （2）培养学前儿童对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。 （3）培养学前儿童对自然界与周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的情操和思考问题的能力。 （4）在日常生活中培养学前儿童对语言的兴趣与关心，乐于说听的积极态度及对语言的感受力。 （5）通过多种多样的体验，培养丰富的感受与创造性。;美国则将学前儿童的全面和谐发展与学校教育的成败联系在一起。美国的社会研究委员会认为，“社会研究”可以被定义为一个课程领域，它的目标源自现代民主社会中的公民的本质。它从社会科学和其他学科中提取教育内容，反映学前儿童个人的、社会的及文化的经验。学前儿童的社会学习必须是具体的，使学前儿童投入到做事及感受、体验的过程之中。社会学习必须帮助幼儿成为家庭、社区、国家及世界中积极主动的、能胜任的成员。社会学习是本质的人类活动，是生活中自然发生的部分，它包含内容和过程两个方面的学习，强调信息处理过程，强调决策和问题解决，关注自身价值的实现。;法国学前儿童教育的第一目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。法国学前儿童教育主要是把学前儿童引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识自己、认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性；知道与人合作，建立良好的人际关系养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；引导学前儿童学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化；等等。这些目标要通过一系列的课程活动来实现，如参观、访问、沟通、实践、操作以及其他形式多样的协作活动。;英国1998—1999年教育改革议案中提出，要加强道德教育、培养基本的公民意识，使所有儿童懂得诚实、自强、责任心和尊重别人的价值观，形成适合现代社会的行为规范和伦理道德。在学校课程和评定当局公布的5岁儿童应达到的目标中，放在首位的是品德和情感教育。 新西兰教育部提出了早期教育的五大目标，即健康、归属感、价值感、人际交往和探索。从中可以看出新西兰的学前儿童教育非常重视培养儿童、家庭、社会的和谐关系，培养儿童安定的情感。