化学实验教学论文化学实验教学中学生观察能力的培养.doc

化学实验教学论文：化学实验教学中学生观察能力的培养 [摘要] 化学教学中对学生观察能力的培养很重要。首先，要指导学生明确实验目的，弄清“看什么”，而后再观察；其次，应指导学生学会既全面，又分清主次地进行观察；第三，要指导学生学会运用多种感官参加观察活动；最后，还要要培养学生形成良好的观察品质。 [关键词] 化学实验教学 观察能力 学生 大教育家赞可夫曾指出：观察能力强弱是学生优劣的主要原因之一；俄国科学家巴甫洛夫把“观察，观察，再观察”作为座右铭贴在实验实里。秉承他们的科学理念，我们不难得出这样的结论：对客观事物的观察是获得知识的基本途径，也是认识客观事物的最基本环节。化学是一门实验学科，要学好它，观察能力的培养便显得尤为重要。 在中学化学教学中，通过实验对学生加强观察方法的指导，有如下几点具体做法。 一、指导学生首先明确实验目的，弄清“看什么”，而后再观察 培养学生的观察能力，先要激发观察兴趣，使学生认识到学会观察是学好化学的基本方法；再就要设法集中学生的注意力，引导他们观察事物的主要特征和本质，告诉学生实验的目的，观察什么，注意什么，怎样观察，在观察过程中要积极进行正确的分析、比较、综合概括，长此以往，就会使学生养成对客观事物进行仔细观察的良好习惯，掌握正确有序的观察方法，总结观察事物的规律，从而收到事半功倍的效果。 在演示实验时，如果不加指导，学生常出现无目的无要求，漫不经心的观察情形，对实验现象视而不见，以至于不能正确地完整地描述出它的特点，当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成相应的化学概念了。教师应善于运用类似的实例教育学生，让他们首先要明确实验目的，弄清楚在实验中应观察到哪些现象，之后再进行有目的，有计划，有步骤的观察活动，才能把注意力集中到相关事物上，从而达到观察目的。 二、指导学生学会既全面又分清主次地进行观察 即要求学生既要重点观察主要现象，又不遗漏次要现象；既要观察到明显现象，又要迅速地发现不易发现或瞬间即逝的现象，经常这样要求学生，就能培养出敏锐的观察力。 在教学中，指导学生掌握规律的同时，还需教育学生具备认真、有始有终的观察态度，从而提高观察水平。 三、指导学生学会运用多种感官参加观察活动，全面、正确地掌握物质的性质及其变化的规律 要使学生明确，化学中对“观察”的含义，应理解为不仅是用眼看，还要运用其他各种感官去感知观察的现象。比如，用鼻闻，用手摸，用耳听等，这样才能全面、正确、深刻地认识物质的性质及其变化的特征。科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑留下痕迹，多种感官的共同活动，可以使大脑更全面地捕捉事物的性质及其变化特征，从而达到对事物较为全面准确的认识。很多化学物质的性质及其变化过程，都需要多种感官协调配合，才能达到观察的目的。 例如，观察一瓶浓盐酸，通过视觉可以看到它是无色透明的液体，通过嗅觉才能感受到它能放出一种特殊的刺激性气味。再如，观察一瓶氯气，眼、鼻分别能感知它的黄绿色和刺激性气味，而氯气和氢气混合并经强光照射发生爆炸的信息要靠听觉来捕捉。 四、指导学生学会把观察和思维结合起来 化学变化是较复杂的物质变化形式，观察是要运用已学知识判断反应是否进行或进行的程度，并对物质及其运动变化的现象进行分析、比较，区分它们属性的特点和异同，以形成清晰的感知，从而获得正确而全面的感性认识。 五、培养学生形成良好的观察品质 观察不仅要用感官，还要勤于思考，才能形成所谓的感知，让观察过程通过大脑的指挥，渗入积极思维的因素，达到一定的技能水平。在教学中，教师可以从观察的目的性、选择性、计划性、准确性和客观性等方面培养学生形成良好的观察品质。 观察是积极主动地向未知领域探索的过程，漫不经心地“看”不是观察。观察要有目的性，避免盲目观察。教师首先要向学生明确观察目的，这不仅能引起学生的注意和兴趣，有的放矢地进行观察，还能启发学生积极思维，自觉地进行“思维型观察”。 例如，有关金属镁的实验，从这个实验可以观察到许多现象，如镁带具有不光亮的暗灰色表面，用手触摸可知它的硬度不大，略有弹性，比重较小，去掉它的表面膜露出银白色的金属光泽，点燃能燃烧并放出大量的热，发出耀眼的白光，燃烧后生成白色粉末状物质。究竟这个实验能说明什么问题呢？教师应根据教学目的指导学生观察什么、考虑什么，如果目的是研究化学变化的特点，应要求学生从颜色、光泽、弹性等方面观察镁带和氧化镁是两种不同的物质；如果目的是证明镁是一种活泼金属，则要求学生着重观察镁表面常有一层暗灰色薄膜，在空气中剧烈燃烧、发热、发光、生成氧化镁等现象，以便跟其他金属相对比。 再有，观察应具有选择性。教师应引导学生根据观察的目的和内容，选择观察的方向和重点。之后，还要引导学生拟定观察计划，确定观察顺序，使观察活动沿着预定的方向循序渐进的顺利进行，这就是观察的计划性