英语教师课堂教学行为反思.ppt

结束语 课堂教学实践是教学反思的前提基础。 语言教学理论是教学反思的必备支撑（如：语层互动理论、语言协同效应、 语言习得有效途径——互动→理解→协同→产出→习得）； 王初明（2011）指出： 互动→理解→协同→产出→习得（学习之后的获得）是一条完整的“语言习得有效途径”。 他认为，有效的语言习得根植于互动，经历理解、协同、产出等环节，得益于协同效应所产生的产出与理解紧密结合，最终的语言习得是学习者经历所有前列四个步骤的自然结果。 Thank you! 从句 1. 名词性： 主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句 2. 形容词性：定语从句（限定与非限定） 3. 副词性： 状语从句（时间，地点，条件，原因，让步等） 语法教学例举 内容：模块1 Unit 1Grammar and usage定语从句 Step 1 通过一组带有修饰语的名词短语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考： Adjective:????????????????????? the green trees Prepositional phrase:????the trees in green Attributive clause:? the trees which were wearing green Step 2 提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定语从句的运用。通过讨论，要求学生找出这含有定语从句的句子,并指出这些定语从句所修饰的名词。 （1）David was one of the most helpful students that we ever had. （2）In 1998, Oxford University where he get interested in Chinese culture. （3）Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai and Nanjing. （4）Most of the students that he taught have become his friends. （5）Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students. （6）The paintings that David devoted to the school are being displayed in the assembly hall. Step 3 归纳讲解关系代词引导的定语从句的相关规则。 （1）修饰名词或代词的从句叫定语从句，一般情况下定语从句后置于修饰的名词或代词之后。我们称被修饰的代词或名词为先行词。 （2）定语从句由关系词引导（本课出现的是关系代词）。关系词总是在从句的句首，同时还在从句中担任一个成份。 （3）先行词是人，关系词用who, whom, whose。先行词是物，关系词用that, which。 Step 4 句子拓展操练。如： (1)S1: The man is my teacher. S2: The man who is standing under the tree is my teacher. … (2)S1: I like the bike. S2: I like the bike that my father gave me. … Step 5 写一段含有定语从句的话，介绍一个人或一个物品。 为语法教学而设置的情境例举 多媒体创设：公园一角，老者独自坐在长凳上。秋风拂过，树叶纷纷落下，老者不由叹息。不一会儿，落叶遍地，一环卫工人扫着落叶。师生问答如下： （正确使用falling leaves 或fallen leaves） T： How do you think the old gentleman feels? Why? S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). T: What is the woman cleaner doing? S2: She is sweeping the fallen leaves. 语言示范：刚刚进入高中的学生，在进行了八种时态的笔头练习后，错误很多。