如何克服数学学习障碍迈入数学学习新境界.docVIP

PAGE PAGE 13 跨越數學障礙，邁入數學學習新境界 龍門國中數學學困班教學經驗 臺北市立龍門國民中學 孫震驥 摘 要 我教國中數學已經超過廿年，從小就熱愛數學，數學讓我得到成就感和被肯定，當一位好的數學老師是我的夢想，期待自己能幫助學生在數學學習中建立信心，了解數學的奧妙與趣味，因為這樣的堅持與態度，我曾經是家長學生心目中的明星老師。 但是這些年來我的『教學方法』似乎得不到肯定，學生們覺得我的上課速度太慢。他們認為一位好的數學老師要有快速的教學節奏，很多的補充教材，一大堆的測驗。學生們在補習班所得到填鴨式的內容，遠遠超過同學們的負荷，以及我自認嚴謹的教學內容。 於是有些學生開始沒有耐心上我的數學課，他們認為補習班教的比我多，很多我在上課時的叮嚀變成廢話，上課時嚴謹的推論內容變成小題大作，所以上課不專心聽講，甚至嚴重影響到其他同學的學習，相對的也影響到我的教學情緒，造成我教學時教室管理的困擾。於是學校派我任教數學學困班，雖然對我而言這是一個非常大的挫折，但同時我也認為：其實有許多學生徘徊在數學門外，面對幾乎每天都要見面的數學，深深感覺無奈與沮喪。因此如何善盡教師之職責，將每位有意願學習的同學，引領入數學領域之中，跟我一同體會數學學習的樂趣，不是更有意義與價值嗎？因此我釋懷了，連續二年，我都在研究：如何把學困班之學生帶上來，九十四學年的績效，很令人沮喪，經過深切之反省與檢討，我將九十四學年的缺失，共列出九點，並針對此九個缺點，在九十五年的精進方案中，ㄧ一提出改進之道，且落實於九十五年學困班的實際教學之中，ㄧ年來按步就班地進行，並勤作紀錄，讓我更清楚的了解學生學習過程的挫折與艱辛。就有一位同學，在不等式的負數乘除移項中，可以共有36次相同類型的錯誤出現(請參閱附件1的個別化紀錄簿中的錯誤次數統計)，而相同的一個因式分解的題目，也有同學也經過7至8次的嘗試錯誤(請參閱附件2的個別化紀錄簿)，才能有令人較為滿意的作法。令人印象深刻的是：這兩位同學並沒有因為一再的錯誤而感到不耐，或是有放棄的念頭，這種鍥而不捨地精神，相信不僅僅是數學，其他任何科目用這種精神來學習，相信一樣也可以學好，我們要為這兩位同學愈挫愈勇的精神，深感敬佩！ 關鍵字：教學方法、班級經營、學困班 壹、前言 小時候在父親的安排下，進入吳老師的班級就讀。吳老師受過嚴格的日式教育，作風一板一眼不茍言笑，但為人公正無私，正義、凜然，在吳老師的嚴格教導下，很少同學敢問問題，有些問題真的很難，例如：國小的流水問題，記得有一次課堂上寫習作時，老師隨堂批改，其中一題真正難倒我了，我完全不知道怎麼做？只好硬著頭皮去問老師，老師只淡淡的拋下一句：「回去題目認真看五遍，仔細想五遍，不會，再來問我！」我只好失望的回座，無奈的照老師的話去做〈小時候我還蠻乖蠻聽話的〉，仔細思考後，寫出我心中的答案，請老師批改，只見老師用紅筆打個叉叉，未置一辭，我只好回座重寫，如此這般重複四次，在第四個叉叉打下時，自尊又好勝的我，淚水在眼眶中猛打轉，強忍不住的滴了下來，回座重寫時，練習簿已被橡擦擦破一個小洞，淚眼模糊中，靈光一閃，寫出第五次的答案，送到老師前面，只見紅筆一揮是一個大勾勾，謝天謝地我終於克服難關，順利解決問題了，至此我暗下誓言，沒有認真仔細思考過的題目絕不發問，說也奇怪，原本看來很難的題目，認真想不到三遍通通一一解決，也不再需要問老師問題了，自此直到高中畢業我幾乎沒問過老師問題，遇問題都是自己先把題目看懂，反覆推敲條件，自己想辦法把問題解決，數學學習之路一帆風順，這都要歸功於吳老師的這一句金玉良言，令我終生受用，也令我終生懷念，在此要再一次表達我的謝意「謝謝您，吳老師！」。師大數學系畢業後，派任國中數學教師，心中便已暗暗埋下一個心願:：「要讓每一個學生都把數學學好，不放棄任何一個學生，才不枉費國家栽培之苦心。」。雖然當時教師的待遇遠低於一般的水平，但想到有那麼多學生為數學之學習所苦，如何把數學教得很簡單，讓每位學生都能接受數學，便成為我終生奮鬥之目標。 貳、我的堅持與挫折 吳老師經常提醒我們：「講解時多畫圖，學生才更明瞭題意，解題也才較容易。」於是『圖示法』是我教學時的一項利器。為了讓更多同學能正確順利進入數學領域學習，我便嚴管勤教，注意每一位學生之反應，要求每一位同學都有高標準之學習。 「課本例題之講解」屬於重要觀念之建立階段，絲毫馬虎不得，而解題步驟間環環相扣之邏輯推理訓練，更是極其重要的『帶著走的能力』，詳細講解課本例題，讓學生建立重要的基本觀念，再運用這些基本觀念，經由老師的引導及學生自己的思考，去一步步解決一些問題，熟悉了基本觀念的運作，才能在不一樣的情境與條件下，經由基本觀念的聯結，使問題解決能順利進行，也才能讓學生深刻體會到：如何經由老師之引導學會「釣魚