数学史教学的四个事例.docVIP

数学史教学的四个事例 湖北省潜江市江汉油田高级中学 舒云水 433123 新课标加强了数学史的教学，除了有专门的数学史教材《数学史选讲》外，人教版教材在《阅读与思考》等栏目中安排一些数学史内容，这是我们开展数学史教学的主要渠道﹒除此外，我们教师应该多读一些数学史，多掌握一些数学史事例，根据教学内容选择相关事例传授给学生，可提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解﹒ 笔者一直爱读数学史，常常根据教学内容讲一些相关的数学史，产生了比较好的教学效果，下面给出四个数学史事例，供同行教学参考﹒ 1、费马素数与正多边形的尺规作图 人教版教材选修2-2的第77页（选修2-1的第29页）讲了费马数及费马素数猜想，费马素数猜想是一个非常经典的错误猜想﹒讲完课本内容后，紧接着我就给学生补充讲费马素数与正多边形的尺规作图的知识﹒ 我们把费马数中的素数叫费马素数﹒到目前为此，我们知道的费马素数只有5个：，，，，﹒到1988年时，数学家已经知道，，,…,都是合数﹒迄今没有新的费马素数被发现﹒数学家倾向于相信不再有其它的费马素数﹒故事到此并没有结束，费马素数又出现在用直尺和圆规作正多边形的这样一个完全不同的问题中﹒ 古希腊人早就发现了如何用直尺和圆规作3,4,5,6,8,10,15边的正多边形，利用不断平分中心角的办法，他们还能够作出有，，，条边的正多边形﹒古希腊人以及后来许多数学爱好者都寻找过7,9,11,13…边的正多边形的尺规作法，但都没有成功﹒直到年轻的德国数学家高斯1801年发表了数论的划时代著作《算术研究》，这个问题才有新的进展﹒高斯超过前人的不仅仅是他给出了正十七边形的尺规作法，更重要的是，对所有他解决了哪些正边形可以用尺规作出来，而哪些不能﹒下面我们来叙述高斯的结果﹒ 上面已经指出，从一个正边形出发，通过等分它的每个中心角，就能得到正边形﹒另一方面，从一个正边形出发，只要取个不相邻的顶点就能得到正边形﹒这表明，为了判定哪些正边形可作，只要讨论奇数情形就够了﹒高斯证明了如下定理﹒ 定理 对奇数，当且仅当是费马素数，或是若干个不同的费马素数的乘积时，正边形才能用直尺和圆规作出来﹒ 让我们考察几个最小的值﹒正3边形和正5边形可以作出，但不能作出正7边形，因为7不是费马素数﹒也不能作出正9边形，因为9=33是两个相等的费马素数的乘积﹒也不能作出和的正边形，但是能够作出及的正边形﹒ 同数学一样，高斯在语言方面有极高的天赋与兴趣，在发现正十七边形的尺规作法时，只有19岁，在这之前高斯一直犹豫是以数学还是以语言为毕生的事业﹒正是正十七边形的尺规作图的成功，他明确地决定从事数学﹒学习语言仍然是他终身保持的一项爱好﹒高斯对自己证明了能够用尺规作出正17边形并完成了作图，感到很骄傲，立下遗嘱，在他的墓碑上画一个内接于圆的正17边形﹒ 2、 一个与形数有关的著名定理 人教A版 必修5的第32 页介绍了古希腊人发明的三角形数和正方形数﹒选修教材《数学史选讲》又在第15页专门讲了多边形数﹒讲完课本内容后，我给学生补充讲了形数的一些有趣性质，例如：任何一个正方形数都是某两个相邻的三角形数之和；第个五边形数等于第个三角形数的三倍加上等﹒重点给学生讲了一个与形数有关的著名定理：数学家费马对形数很感兴趣，对形数进行了深入研究，提出一个关于形数的著名猜想：每一个正整数都是3个“三角形数”、4个“正方形数”、5个“五边形数”、6个“六边形数”等的和﹒需要说明一点：上面猜想所述的“三角形数”、“正方形数”等形数都把零算在内﹒这个猜想引起许多数学爱好者的兴趣，他们认真研究尝试对这个猜想进行证明，大数学家欧拉、拉格朗日等都进行了深入研究，这个猜想的证明难度很大，他们都没有成功﹒后来，数学王子高斯第一个证明了“三角形数”这种情形是成立的，但未能给“正方形数”等其他情形作出证明，直到费马去世150年后的1815年，当时只有26岁的年轻数学家柯西证明上述猜想是成立的，在当时引起了轰动﹒正是一代代数学爱好者、数学家前赴后继，共同努力解决了一个个数学难题，这些难题的成功解决无一不闪烁着人类智慧的灿烂光芒！ 3、质数的判定 人教A版 必修3的第3 页的例1及例1后面的探究问题是“质数的判定”问题，它有丰富的数学背景﹒讲完课本内容后，我给学生补充讲了下面有关质数判定的数学史﹒ 质数有无穷多个﹒大约在2300年前欧几里得就证明了存在着无穷多个质数﹒尽管如此，迄今为止还没有发现质数的模型或产生质数的有效公式﹒因而寻找大的质数必须借助计算机一个一个地找﹒寻找大质数是数论研究的重要课题之一﹒大家可能会产生一个疑问：找大质数有什么用？告诉你，现在最好的密码是用质数制造的，极难破译﹒ 人们一直在寻找检验一个数是否为质数的方法，最近一些年有了巨大进步﹒你或许会说