如何提高听课评课的有效性.docVIP

PAGE 15 - 如何提高听课评课的有效性 打油诗 请专家，看录像， 请来名师把课上， 教师纷纷搞课改， 先进经验要推广， 起五更，睡半夜， 点灯熬夜学榜样， 左推行，右推广， 越推心儿越迷茫， 人家讲得多漂亮， 我怎好歹学不像， 新的方法没学会， 旧的方法也丢光， 一听专家来听课， 把住标准使劲想， 想来想去还不会， 四处行动找帮忙， 东奔西跑两眼泪， 谁也说得不理想， 硬着头皮上讲台， 讲来讲去四不象， 哎呀唉呀我的爹， 你说这课怎么上， 哎呀唉呀我的娘， 你说老师怎么当 内容安排： 一、听课评课的价值 二、听课评课的组织方式 三、听课评课的误区 四、怎样去听课 五、如何评课 一、听课评课的价值 为什么要和大家谈听课、评课这一问题？ ※ 因为听评课是教学研究与管理最切近的手段；听评课是校本教研最重要最真实的形式；听评课是教师相互了解的最重要途径；听评课能使教师的教学理念在听、评、议中升华，教学研究能力在听、评、议中加强，教师的教育教学技巧在听、评、议中不断产生，教师的业务知识水平在不知不觉中得以提高；有效的听评课会使学校的教研工作得到充实和提高，较好的教学质量才会有保障。同时，开展听评课活动也是学校的一个重要常规管理制度。 二、听评课的一般组织方式 1、常规性听课 目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师真实的教学状态和教学能力。 方式：随堂听课、推门课 特点：不打招呼，不做安民告示，教者不需要特别的准备，保持平时教学的本来面貌，不需要刻意去“伪装”和“作秀”。 2、实验性听课 目的：共同研究教材，探讨教改新路。 方式：共同备课再听课（集体备课）。 例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式或一题多解的 研究等）。 3、观摩性听课 观摩：观看彼此的成绩，交流经验，互相学习，互相研究，互相切磋。 目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究成果。 方式：展示性听课。 4、示范性听课 示范：做出某种供大家学习的典范。 目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师的某种教学经验或风格。 方式：推广式听课。 5、比赛式听课 目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教，评选教学优秀的教师（ 如：教学能手、教学标兵等）。 方式：“标尺“式听课（标竿式听课） 6、提炼性听课 目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验（别人、听课组、或专门人员）。 方式：跟踪式听课 。 7、扶持性听课 目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听课。 方式：应邀式听课。 8、听自己的课 目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析，自我反思。 方式：“照镜”式听课 9、跨学科听课 目的：拓宽教师知识领域，开阔教法视野。 方式：横向式听课。 作为教师怎样听课，这是一件既平常又值得研究的问题，也是学校一个常规管理制度，大部分教师每年都要听几十节课，学校是想通过听课议课来推动学校的教研活动。但我仔细观察了一下，许多教师听课评课只是一种形式，存在操作和观念上的误区。 三、目前听评课中存在的问题与误区 （一）、操作上的误区：案头听课，强为应付。听而不闻，毫无已见。静坐参与，三缄其口。平淡肤浅，面面俱到。追风媚俗，乱挂标签。言听色变，闭门逃课。 1、案头听课，强为应付。现在学校都有教学管理制度，按有关规定每位教师每学期要听课3040节。（例：某校管理制度规定如下： 校长：每周3节，每学期60节。主管教学的副校长：每周听课5节，每学期听课100节；分管其它工作的副校长，每周听课1.5节，每学期听课30节；教务主任每周听课6节，每学期听课120节；其他中层干部每周听课2节，每学期40节；教师每周听课2节，每学期听课40节。）由于教师本人工作负担较重，有的教师任两个班的课，代班主任工作，还要参加学校组织的各项活动，迎接上面的各种检查，很难完成规定的听课任务，就照抄别人的听课笔记（甚至是找学生代笔来抄），纯属应付学校的检查（简介07—08年度的教学工作检查）。 2、听而不闻，毫无己见。要听课也可以，人坐在教室里，边听边干自己的“副业”（批改作业，备课，看书，与同伴窃窃私语听也是白听，听课本上写些什么，自己也不知道，反正只听不说，纯属为了完成任务）。 3、静坐参与，三缄其口。学校要搞教研活动，安排所有的“空堂教师”都要听课，本来教师们的工作量比较重，课余时间正好备课查资料或休息一下，对安排听课有一定的思想抵触。所以听课时就坐在墙角，闭目养神，或坐在教室门外，一心二用，听课只是勉强参与，评课闭口不谈。 4、平淡肤浅，面面俱到。听课后有些教师在交流感受和看法时，轻描淡写，漫无边际的去评课（如：你放课件时声音放大了一点，板书时有些字写得稍微小了点，讲课时声音不够洪亮