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教研主题材料 如何搞好初中数学与小学数学教学衔接 内乡县瓦亭初中 闫洪江 2007．9．18 如何搞好初中数学与小学数学教学衔接 内乡县瓦亭初中 闫洪江 学生从小学进入中学后，有的学生感到不适应。不适应的原因大致如下： （1）教育的方法和手段不同。小学的老师往往是只教一个班的数学，有充足的时间和精力盯着每一位学生，教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做。而到了中学，老师往往要教两个以上的班级的数学，不可能有太多的精力围着学生转，更大的成分靠的是学生学习的主动性和积极性。 （2）特定新环境的要求不衔接。环境上，面对新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言，往日在小学课堂里那个侃侃而谈，对答如流的英俊少年不见了，待之而来的是一个郁郁寡欢的小老头的形像，甚至连自己都不敢认自己了！特别是在小学小集体里成绩越好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的“众星捧月”到成绩平平，优势的不明显，越容易产生失落感。习惯上，小学生学习的自主性和独立性的不足，难以满足初中课程学习的需要，不少学生身上还存在着一些不良的行为习惯。 （3）教育工作侧重点的不衔接。目前，在新课程改革理念的指导下，初中、小学在阶段培养目标、教学方法、和评价手段等方面存在着一定的差异，特别是小学取消了小升初考试，而小学由于免试入学，尽管毕业年级有质量抽测，但对学习结果的要求比较低，造成了教育工作的侧重点的不一致。但是初中还面临着很大的升学压力，初中教师不得不把学习的结果放在首位，中学一张试卷选拔高中生的考试形式，暴露了部分小学生进入初中后，在接受新知识、自我管理、学习心态等方面出现了严重的问题。 （4）中小学的相对独立不衔接。中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流.中学教师不了解小学教师的具体工作，小学教师不知道中学教师的需要，中间缺乏了解，缺乏沟通，造成了铁路警察各管一段的独立状态。 （5）课程内容的不衔接。小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。而到了初中，课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑使得一部分学生不完成作业。 怎样才能让这些学生很快适应初中数学的学习呢？这就得搞好初中数学教学与小学数学教学的衔接。 （一）在教师教学上，注意以下几个方面： 　 (1)调整教学策略，顺应衔接改教法，立足主体 重视对少年儿童心理特点和学习特点的研究，对待初一新生不妨先把他们看成是五六年级的小学生，让教师的教学去适应初一新学生，而不是让初一新学生来适应教师的教学。初中老师要借鉴一些小学老师的方法，充分调动学生的积极性，创造性地运用教材，改进其中不符合学生发展的内容与要求，努力激发学生的兴趣。 （2） 学习内容上以具体为主，抽象为辅。事实表明，学生进入初中后，独立性较强的孩子的适应会快一些，而依赖性强的孩子需要一个长时间的适应过程，这时候要给孩子一个自由发展的空间，相信孩子自己有能力解决好自己所遇到的问题。 要根据学生的发展规律，进行平缓过渡。整个过渡阶段也应该是平缓、渐进式的发展，而不是突然性地拉高。重视起始年级的教学，夯实基础，要研究和解决使用同样的教材、同在一个年级的不同层次的学生的教学问题，在一开始的课堂教学中要做到“心中有数，降低难度，减少坡度，放慢进度，踏稳脚步 ”，严格控制非正常分化；在学生管理上，此时的教师既不能越俎代庖，也不能完全撒手，培养学生独立性。初中生的学习方法不当或死板，也严重影响着学习效果。 2.教学内容的衔接。 首先是教学内容上的衔接。研究中小学教学教材的联系，找出衔接点，是做好衔接工作的基础。在 数与代数方面，初中小学教学内容的衔接，主要体现在由数的认识.数的 运算过渡到代数式的认识.代数式的运算。在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。这种飞跃给学生认识带来了困难，迟迟内化不了老师所讲解的内容。集中复习一些与初中数学紧密联系的知识是非常重要的。当然，也可有计划的穿插复习。 其次在 教学中，要注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。初中数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初中数学教学与小学的衔接的有效途径。例如：几何中的三角形、梯形、正方形、平行四边形、扇