教师与教法-生命科学技术系.ppt

教 师 与 教 学 法 探 究 一、教师专业素养内涵 （一）职业道德 教师需要具备高尚的道德素养是教师职业所特有的。古往今来， 对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。孔子：其身 正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师不仅是知识的传授 者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。 （二）专业知识 专业知识是指教师所具有特定的专业知识，如病理、生理、微生物、内外产等，教育家韩愈提出教师的职业角色是：传道、授业、解惑。 （三）文化素养 对教师来讲，具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件， 教师对所具有的知识广度及兴趣专长在学校里往往能够赢得学生 的信任与爱戴，拉近师生之间的距离；而教师专业发展的最佳体 现则是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。 （四）教学能力 在教学活动中需要教师具有良好的教学能力，其中包括对知识 的处理能力和对教学的监控能力等。 （五）终身学习的能力 随着社会的进步与发展，传统意义上将人的一生划分为几个受 教育阶段的分区正在变得模糊起来，今后人的一生都将是学习的 时间。21世纪赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，人将 是受教育的过程。因此对教师而言，必须具备终身学习的能力， 更好地从事和服务与教育教学工作。 （六）科研意识 教师专业化发展不仅是在课堂教学中传授知识，提高学生地学习 能力，同时也需要教师不断地参与到科研课题研究中，关注教学问题，关注教师地教、学生的学，做到真正提高教学质量。 二、教师专业发展的知识结构 （一）主体性知识 主体性知识指的是教师所具有的特定专业知识，如畜牧、兽医、 繁殖、渔业、检疫、饲料、兽药等专业知识，它是教师开展教学 的前提，也是人们普遍熟知的一种知识。教师作为职业的最基本 知识就是主体性知识，它要求教师精通自己所任教的专业内容， 把握该专业的发展脉络。 （二）条件性知识 条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识，这 种知识一般是动态性的，也是目前教师所普遍缺乏的。教育教学 活动，从通常的意义上来讲，就是教师将知识用学生可以接受的 方式，生动活泼地教给他们。“学生可以接受的方式”、“生动活泼” 就是教师的条件性知识。条件性知识一般包括对学生身心发展的 知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。 （三）实践性知识 实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情景时所具有的课堂背 景知识以及与之相关的知识，它更多地来自教师的教学实践和生产训练，具有明显的经验性成分，是教师教学、生产经验的积累。 三、教师教学技能的发展 （一）微格教学 微格教学又称微型教学，是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿 伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生 教学技能训练和提高在职教师专业水平的方法。阿伦把微格教学定 义为：一个有控制的实习系统，它使学生有可能集中解决某一特 定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般 包括以下几个方面： ①事前的学习与研究；③确定培训技能、编写教案； ②提供示范； ④角色扮演；⑤反馈与评价； ⑥修改教案 （二）反思教学实践 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行 为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过 提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途经。 波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：“经验＋反思＝成长”， 并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，若教师仅满足于获得经验 而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。 （三）行动研究 行动研究具有以下特点： ①它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动中研究和解决问题； ②其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要更完善。他要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动； ③行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情景，以便更好地改善自身地实践。 （四）范例教学 教育家瓦根舍因等创立。 （1）怎样选择范例 选择范例需要遵循基本性、基础性和范例性等三个基本原则。 ①所谓基本性，就是指教给学生的内容应当是一门专业的基本要求，如基本概念、基本知识结构、基本原理、基本规律等。 ②基础性是指着眼于学生的基础、基本经验和智力发展水平，教学内容选择应当切合学生的已有经验，适应学生的知识水平和整理发展水平。 ③范例性是指所选择的例子必须像一面“镜子”那样，能够反射某一阶段教学的全部材料，使学生窥一斑而见全豹。 （2）范例教学的程序 范例教学一般由四个阶段：①教师用的范例的特征；②根据范例的“个”所获得的知识推论特点，分析掌握整个“类”的特征；③通