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论文77 PAGE PAGE 1 改变课堂组织形式 提高课堂参与度 摘要：在课堂教学的整个过程中，学生参与教学的程度直接影响着每个学生的学习效果。如何增强学生在英语课堂教学中的参与度，就成了每个英语教师必须首先思考的问题。?通过转变教学理念，设计科学、合理的课堂活动,建立小组评价机制，注意反馈形式，为学生营造参与环境,创造参与空间，激发学生的学习动机,从而使学生能够全员、全面、全程地参与课堂活动，提高英语课堂教学效率。 关键词：参与度、课堂活动、小组合作学习、评价、反馈　 引 言 随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。然而，现在很多学校都是大班教学，一个班普遍都有五六十名学生，教师的课堂活动只能面向部分学生，造成课堂两级分化现象愈趋严重，给英语课堂教学活动的顺利开展造成很大的困难。那么，教师如何组织课堂活动才能保证让全班学生参与课堂，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？本文中，笔者通过分析英语课堂活动中学生参与度低的原因，提出了提高学生英语课堂活动参与度的相应策略。 概念的界定 所谓学生的参与度是指学生参与教学活动的积极性、主动性的程度。它是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。对于学生参与度的计算存在两种看法：（1）课堂学生参与度=发言学生数/全体学生数100%（2）课堂学生参与度=学生活动时间/上课时间100%。从以上的两个算式可以看出，提高学生课堂参与度，可以概括为：在课堂中，面向全体学生，提高全员的参与的程度和提高每一位学生有效地参与发言或活动的程度。学生参与度的提高要做的“三个参与”即全员参与（不是个别尖子生的参与），全程参与（不是暂时片刻的参与），有效参与（不是形式主义的参与）。【1】 教师组织课堂活动中影响学生参与度的原因 教师控制提问，学生参与度低 课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。例如，在上阅读课时，教师一般会给学生5分钟的时间阅读课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能回答，老师为了节省时间，教师再提问第二名学生，直到得到自己期待的答案。如此提问完所有问题。无论是听说教学还是阅读教学，许多教师都习惯于采用这种“教师控制提问法”。而在有五六十人的班级中，这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证学生的参与。 课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低 课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍然致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。 小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低 在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当老师说：It is time for pairwork./groupwork或discussion时，学生便条件反射似的迅速回头，上下桌的同学就讨论开始了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题（1）对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（2）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。【2】 提高英语课堂活动参与度的策略 改变活动组织形式 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以下简称《课程标准》明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。 【3】因此，促进学生学习方式的变革，是当前我国学校进行新一轮课程改革的重点。教师应该改变传统的课堂问答形式，将小组合作学习方式引进课堂。当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势。”【4】它是以异质小组为基本形式，