日本大学教学评鉴实施情形之初探.ppt

讓學生更瞭解更清楚、 引起學生注意力 配合學生學習方式不同的需求 舉證實例： 圖片、真實案例、時事、新聞片段、相關故事、切身經驗、相關笑話、影片 教師以直接的方式呈現資訊‘技能或概念給學生教師主導整個教學歷程 教師組織上課時間以達成所列教學目標 以學生為中心的教學方法，又稱建 * 教師以直接的方式呈現資訊‘技能或概念給學生教師主導整個教學歷程 教師組織上課時間以達成所列教學目標 以學生為中心的教學方法，又稱建 * * 詢問在場學生自認為的注意力曲線 Learning curve (NTU students=1094) 29.8%; 8.8% 47.7%; 14.4% * * 性別、智力、社經背景 學習風格為何？ 學習速度為何？了解你的學生 學習需求為何？ 學習風格 (learning style) 認知風格、認知模式 學生解決問題的方法，所喜愛的訊息處理方式 不同學習風格的學生在認知、理解與學業上相對不同 * （若能有影片就更好了） 比較喜歡循序漸進的教材呈現 常遇到的問題 畫線或重點太多，不知如何加以抉擇 解決方法 畫線要有限度、將教材轉化為自己的話，將所讀、所 聞和所知的事情相連、繪圖說明其間的關係 常用學習技巧 依靠自己的能力去聽和學 常遇到的問題 容易流於被動的聽講、較不易主動發問與深入思考問題 解決方法 單向的講授法不利這類學生、運用不同教學方式和活動 一個30個學生的班級中，老師運用視覺、聽覺、運動取向的教學活動混合使用，平均有22為學生可以有效學習。 剩下8位可能特別偏好其中某一種學習型態，於理解上可能產生困擾，需特別照顧，用他們喜歡的方式來教學才行。 * （有影片更好） 有自己的內在參照架構，可用來決定如何對其作業加以工作 能夠從較複雜的環境脈絡中，找出隱藏的圖形來 認知功能較為獨立，通常能不受制於所給予的訊息而進行認知重建的工作。 在做筆記較有組織性和重點 在不強調對社會要求和結構要敏感的教學法下成績會較好 * 一個焦慮的人，。 狀態焦慮：目前的焦慮水準 特質焦慮：通常的焦慮水準 * 激發水準 低：學習動機不足 高：壓力過大失常、得失心太重了 要如何給予每個學生適當的激發水準，以促使其最佳表現水準。 * 要滿足學生各樣的需求， * 實驗內容組織恰當，且配合教學目標 認真準備教學器材，且熟悉器材設備之使用 實驗步驟清楚瞭解且正確熟悉 遇到問題或錯誤時，我會盡力解決並修正 講解實驗原理及步驟時清楚而有條理 ： 專業能力 溝通能力 問題處理能力 工作效率 * ＋討論 ＋實作 理論 ＋實例 五、課程時間的安排 學生注意力時間 一般人注意力 15-30分鐘 中小學生 10-20分鐘 高中生 20分鐘以內 大學生 30分鐘 講述的時間不宜太長 課堂開始 課堂結束 注意力 臺大教學發展中心調查: 學生注意力曲線 * 注意力 50分鐘 時間 開始 注意力 50分鐘 時間 開始 注意力 50分鐘 時間 開始 注意力 50分鐘 時間 開始 A B C D 29.8% 47.7% 8.8% 14.4% 高 低 教學 課堂開始 課堂結束 注意力 學習效果 注意力高，學習效果好 講課、說明重點 注意力低，學習效果較差 呈現實例、討論