中美中学物理教学比较.doc

. PAGE . 中美中学物理教学比较 前 言 19世纪，随着资本主义世界市场的形成，人们的眼光打破了民族、国家和地域的界限而把世界看成一个整体。到了20世纪，特别是第二次世界大战以后，技术突飞猛进，世界经济已走向国际化，整体化。尤其是电脑化和信息化时代的到来，整个世界已连成一片，过去那种单一化的生活格局发生了根本变化，世界正以其整体的、复杂的面貌呈现在人们面前，人们认识的眼光了已在宏观与微观上拓宽到全球，任何一国的发展都或多或少带上“世界性色彩”。由于世界各国发展的不平衡性，一些成功的经验往往首先被一些国家总结出来；同样，一些失败的教训也常常在一些国家得到表现。因而，在相互联系和相互影响的大形势下，必须认真分析借鉴他人的经验与教训，认真分析本国的具体国情，保证科学的决策，以更好地为本国的发展服务，在这样的条件下，就要求进行比较研究，通过比较与世界沟通。 当今世界的显著特点是“科技进步日新月异”。它意味着今后各国间的综合国力的竞争，实质上是人才方面的竞争，而这种人才竞争不仅表现在人才的数量方面，更重要的是表现在人才的质量方面。 许多发达国家，为了顺应未来全球战略竞争新形势的需要，积极地调整自己的教育目标和教育体系，把培养创造型人才视为国家兴亡之关键所在。二战之后，美日等国一直在大刀阔斧致力于教育改革，以求建构创新教育的新体系和新模式，其中不乏成功的经验和失败的教训。在我国，由于受传统观念和前苏联的影响，教育的问题表现得尤为突出,进行教育改革是解决危机的惟一办法，如何才能使我们的教育改革顺利进行，少走弯路，参考国外的教改经验是切实可行的办法之一。 （一）研究的意义 1、从另一个角度来认识本国的物理教育 古罗马学者达奇特斯说过：“一个人为了要知道自己，就必须把自己和他人比较。”美国学者康德尔也曾说过：“外国教育制度的研究，意味着对自己教育的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。”通过和外国物理教育的比较，可以从另一个角度来更好地认识本国的物理教育。换言之，是在和外国物理教育的比较中，明辨本国物理教育的特点，以期充分掌握其所具有的长处和短处。 ２、相互借鉴，促进本国物理教育的改革 通过物理教育的比较研究，明确了本国教育的缺点和落后面，必然使本国要加以改革。英国比较教育学家埃德．金说：“一切比较教育的研究都含有改革的意思（否则，为什么费心去比较？）。”而探索如何根据本国国情有选择地借鉴外国物理教育的成功经验，创造性地运用于本国物理教育改革实践，也是物理教育比较研究的一贯课题。照搬照抄别国经验、别国模式，从来不可能取得成功。 ３、探索物理教育的普遍规律 从前面的分析中可知，物理教育比较研究的目的，是相当现实的，是很有实践性的。物理教育比较研究目的，不但在于掌握本国物理教育的特性，借鉴别国的经验以促进本国物理教育改革，还在于为达到这个目的，必须探索物理教育的普遍规律，为物理教育改革中所遇到的普遍性问题提供有效的解决办法。各国物理教育的发展都有其特殊规律，但又有其普遍规律。只有通过物理教育的比较研究才能认识什么是物理教育的普遍规律，什么是特殊规律，正如美国学者所讲的那样：“比较是掌握世界动向的钥匙，是谋求优势的手段。” （二）与本课题相关的国际与国内研究现状 1、国际研究历史与现状 国际教育成就评价协会（全称是International for the Evaluation of Educational Achievement,简称IEA），成立于1961年，是一个非官方的教育研究机构，它把整个世界看做一个巨大的教育实验室，在国际范围内开展了一系列的教育课题的评价研究。 成立后于1962～1964年间首先完成了一项“十二国数学教育研究”，1966年开始进行“六学科教育研究”，该研究经综合于1976年出版，名为《IEA六学科调查、二十一国教育的经验研究》。其中理科教育研究，叫做“第一次IEA理科教育研究”(First International Science Study,简称FISS)它的结果于1973年出版，名为《十九国的理科教育：一次经验的研究》。IEA实施的第二次理科比较研究（Second International Science Study,简称SISS）于1978年开始第一期研究，1986年结束，然后进行后期研究和处理。这是一次全世界的合作研究活动，其目的是：①对各国理科教育现状进行评价；②找出造成各国理科教育成果差异的因素，尤其是科学课程所起的作用；③考查70年代以来参加第