新课程改革-呼唤教学管理制度的重建.docVIP

新课程改革，呼唤教学管理制度的重建 教学是学校培养人才的基本途径，我们应该怎样提高教学质量和效率以适应时代发展的需求？这是值得我们学校管理人员和教育工作者思考的问题。“课程改革已被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。”作为基层学校，我们的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径就是教学。教学工作是学校的中心工作，教学管理是学校质量管理的核心，如果不紧紧抓住管理这根缰绳，任何成功的改革都是不可能的。 一、为什么要重建教学管理制度 （一）从中小学教学管理制度的现状及存在问题看重建的必要性 有人说，课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久、更复杂的攻坚战。随着新课程的全面推进和教学改革的深入开展，必然要求有一个新的教学管理制度作为保障和支撑的平台，不然，课程改革恐怕难以持久、深入、有效地开展下去。应该说，现行的学校教学管理制度，在一定时期对于全面普及基础教育是起到了非常积极的作用，但我们也必须看到，现行的教学管理制度已在相当大的程度上束缚了学校自身的手脚，制约了教学改革的全面深化。 1、以分数为终端的管理制度盛行 分数是评判学生学业成绩和教师教学质量的重要标志，这是无可厚非的。特别是在一定时期，强调考分，强调公开竞赛，对于促进社会的进步起到了积极的作用。但事物都有正反两方面的作用，现阶段的教学管理还是在相当程度上围绕着知识传授进行，“一考定终身”、“千军万马过独木桥”的现状使得家长、学生、教师、学校“分数唯上”。分数主义、分数管理必将扭曲教学的价值取向，这种管理行为必然是有悖于素质教育。 2、以“人治”为特征的管理制度至上 现行教学管理中，往往存在什么都要听领导的，听权威的，听教科书的，听教学参考资料的。如有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或减少和挪用非考试科目课时。这样的管理制度，存在着随个别人的意志，尤其是某些领导的主观臆断为转移，对教学的管理、决策缺少科学的、可行性的论证，管理水平也因管理者的经验与见识而异，管理工作往往带有“家长制”烙印。在这种类型的管理中，也必将导致更多的教师丧失对教学问题敏锐的观察力和洞察力，导致教师对教学问题的麻木。这种做法，显然是与教育民主化、教育科学化相背离，与育人为本的教育目标和教学改革相背离。 3、以量化指标为形式的管理制度泛滥 相当一段时间以来，学校的教学管理制度重在规章制度上作文章，把规章制度细化了再细化，量化指标增加了再增加。什么量化评分、量化考核、量化管理，量化这个、量化那个，好像教学问题什么都可以量化。这种重章不重人的管理甚至还被当作经验，到处炒作，广为传播。而事实上，这样的管理表面看很有章法，但实际上在许多问题和环节都流于形式，领导忙于考核，教师疲于应付，到头来反而使得教学过程被程序化、机械化、标准化了。然而，教学中的许多问题恰恰是不能程序化、标准化的。 （二）从新时期学校面临的机遇和挑战看教学管理制度重建的必然性 1、社会的发展对学校教育提出了新要求 人类社会已进入信息时代，“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”准确地概括了当今时代的基本特征，这就是新世纪学校生存与发展的现实环境。以信息技术为代表的科技革命，使科技与经济日趋一体化。随着经济增长方式的变革，人们的生活方式、交往与思维方式也正在发生着迅速的变化；继续教育兴起，社会日趋学习化；数字化带来信息网络化；社会经济转型导致国际竞争方式的智能化与程度的激烈化。这些都对教育提出了更高的期望值，这对学校的教育教学管理来说，既是一种压力，又是一种机遇。当然，这也必然要求我们学校内部实行教学管理改革，如以终身学习和合作学习为特征的学习型组织的出现，呼唤学校教学内容与方式的变革；如随着青少年学生以不可阻挡之势介入网络世界，就要求我们学校的教育教学活动必须主动利用网络提供的丰富信息和与之相适应的高科技手段来构建新的教学模式。 2、新一轮课程改革呼唤教学管理制度的重建 教育部于2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（下称《纲要》），这为我们基层学校的教育教学改革指明了方向，也给基层学校的教育发展带来了机遇。《纲要》明确规定了课程改革的六项具体目标，而要想真正落实这些课改目标，要做的工作很多，但其核心工作，仍然是教学管理制度的改革和创新问题。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这两条目标是有关课程功能和课程实施