对话教学：教师引领方法的艺术.docVIP

PAGE PAGE 7 陈光全专稿④ 对话教学：教师引领方法的艺术 ——提升德育课程教学品质路径探寻（下） 特级教师 陈光全 （湖北省宜都市教学研究室） 引领真实课堂中的对话教学，教师不仅要有教育学、心理学的理论素养，而且要善于针对对话中话语权的交替、变换，针对话语意义的走向和对话语境，灵动地、智慧地选择引领方法。大凡教师的引领方法话，对话教学则活；教师的引领方法富有灵性，对话教学则彰显神采。反之，教师施用的方法死板、固化，对话教学就会中断或流产。教师施用方法的“适切”、“灵动”、“智慧”和“精典”，对于提升德育课程对话教学品质的价值，绝不可小觑！本文梳理了十二种引领方法，旨在对每一种方法的价值，施用条件进行评说。 一、 示例点化法 美国学者帕克·帕尔墨认为，在以对话为中心的教学活动中，教师的任务是促进对话而非指挥对话，他倾听意见，“提供例子，提升和再构造学生的发言”。如教学《别把花草弄疼了》①一课，当师生围绕如何爱护花草树木展开对话时，有个学生却突然提出：“教体育的老师在草坪上用石灰划线，我建议老师再不这样做了。”针对这种情况，教师提供了“绿色草坪有不同类型”的事例，使学生领悟到“学校、操场上的草坪主要是供我们锻炼和活动用的”，从而实现了对学生发言的更正、改造和提升。苏霍姆林斯基说：优秀的教师“不是把真理当成说教，而是跟学生一起讨论，向学生提出