常见的初中地理课堂导入方法.docVIP

PAGE PAGE 1 常见的初中地理课堂导入方法 课堂导入即开场白，就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间相互联系的一个教学活动方式。由于教育对象不同、地理课程内容不同、导入目的不同，选择的技术资源多样性，使得地理课堂导入方法也不相同。常用的地理课堂导入方法有以下几种方法： 复习导入 复习导入法又叫“温故导新法”，它是通过复习已经学习掌握的地理知识，承上启下，根据与本节所要学习的知识点之间的联系导入新课，也是地理教学中最常用的方式。地理教师通过挖掘新旧知识之间的联系，由学生的旧知过渡到新知。既有利于降低学生学习新知识的难度，使他们尽快进入学习状态，又有助于学生明了前后知识之间的联系，构建起较系统的知识体系。例如，在学习“全球性大气环流”时，先向学生提问什么叫热力环流？然后出示多媒体课件呈现简图，在此基础上转到新课内容三圈环流，使学生能够从简到难、循序渐进地学习新课。 情境导入 在教学过程中，创设与教学内容相关的真实情景，让学生在真实情景中学习知识，不仅有利于知识的学习，而且可以培养学生用所学知识解决实际问题的方法。教师在导入新课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材的内涵。通过故事、新闻视频、音乐、图片等创设情境，还能提高学生学习积极性，拨动学生的心弦，激发他们的情志。 （1）生活情境导入 地理学课是一门与生活、生产联系密切的学科，“学习对生活有用的地理”是地理课程的重要理念。通过创设学生熟悉的生活情景来导入新课程是一种常用的导课方式。在导课时从学生生活实际出发，从学生身边的地理事物或地理现象出发，根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出学习任务，又创造出探求的最佳情境。 （2）故事情境导入 众所周知，初中学生对故事都有着浓厚的兴趣，利用小故事来设计导入是一种重要的导入方式。地理教师可以从地理学科的发展史、时事报道、名人的传记中寻找与教学内容联系密切的地理素材来导入新课。它不仅能够引发学生学习的兴趣，还有利于学生问题意识、思维能力的培养。例如在学习“全球性大气环流”内容时，运用数字故事创设故事情境，在二战期间，德国法西斯企图利用大雾作掩护轰炸伦敦，他们认为，由于大雾笼罩使英国飞机无法起飞参加空战无法起飞参加空战，而大雾之上的楼房，烟囱正好可以成为他们攻击的目标。但是德国空军却打错了算盘，他们每次利用大雾空袭伦敦，总是在中途就遭到了英国飞机的拦截而以失败告终。有一次，德国得知伦敦被大雾笼罩的消息后立即命令飞机起飞，可是飞机好不容易飞出了雾区，就被尾随其后的英国飞机击落了。德军百思不得其解，怀疑内部出了间谍。同学们，你们猜一猜，真的是德军内部出了间谍了吗？为什么德国利用大雾偷袭伦敦的企图总是不能得逞呢？（同学们猜测）其实这个问题的答案关键在于全球性的大气环流。今天我们就来学习大气环流，一下来揭开谜底。 模拟情境导入 在学习新课之间，先引导学生观察实物（如矿石）、地理模型（如地质构造）、地理景观图、地图和地理图表、投影、电视、多媒体等，引发学习的愿望，再从观察中提问，让学生从这些问题出发，自然而然地过渡到新课学习。这种导入方式叫模拟情景导入，较为直观形象，且可以调动学生的多种感官，有利于他们对一些抽象性、空间性强的地理知识的理解。 例如，在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，运用动画制作表面光环的动态地球仪，呈现模拟动画演示：地轴直立，球体自西向东自转，将少量颜色（红）较深的水倒在北极点附近。待转动停止后，让学生观察水运动的轨迹与经线之间的关系，从而导入新问题教学。 目标导入 所谓目标导入教学，就是在上新课之前，列出这节课所要达到的教学目标，让学生对所学的内容和要达到的目标有一个清晰的认识。在新知识学习之前，地理教师可以呈现教学目标，在学生明确、认同教学目标之后进入新课的学习。地理老师呈现的教学目标在表述上要具有明确的导向性，能够突出一节课的重点和难度。要使用外显性的行为动词，具有可操作性和可测量性，让学生明白要做到什么程度，才算完成教学任务。 问题导入 问题导入法是通过提出问题，设置悬念，吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。它能结合教材重点，把教材中最能吸引学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。 通过这节课的学习，我们学习到了导入的四种方法，复习导入，情境导入，目标导入以及问题导入，您学会了吗？我们下节课再见！