电子信息工程师培养模式的转变课件.ppt

* 本科学习范围如何划定？ * 欧洲博洛尼亚进程3年本科的11项要求 完成电网络分析与计算 解释电磁场理论，作简单计算 用微分方程完成RCL电路计算 用向量分析和复代数完成交流电路计算 解释基于数字半导体的电路功能 解释基于通用模拟部件和其它部件的模拟电路的功能原理 用布尔代数分析和设计电路 用计算机仿真工具设计电子电路 解释微处理器功能原理并进行简单编程 学会用通用实验室设备完成测试、设计与开发 解释电磁场传输原理 * 欧洲博洛尼亚进程2年硕士的5项要求 在研究和设计中使用高等数学方法 在特定领域完成独立研究与设计 展示当前电子技术方面的深入的专门知识 计划和监督电子系统的质量保证（QA） 从电子工程角度解释对环境的影响 * 美国大学对各类课程的要求 * 美国大学对各类课程的要求 所有学校都开设的课程类：电子学、电路、电磁场； 只有少数学校开设的课程类：电力系统、离散或非线性系统、通信系统； 大部分学校开设的课程类：线性系统、计算/编程、能量转换、计算机/汇编、控制。 （注：清华大学电子系目前开设6个课程系列：物理电子学与光电子学、电路、信号与系统、电磁场与波、计算机、网络。总课程学分数大约150，专业相关课程学分数大约占50%。） * 本科学习范围如何划定？ * 进一步研究学习理论，广泛而深入地讨论改革思路 积极推进三项工作 梳理核心知识（core-conception），建立map课程，目的是利用学生已有的基础在低年级建立起知识架构的雏形。后续课程不断充实和完善这个知识架构。 选择部分课程积极试点，逐步完善培养方案和教学计划 研究可持续发展机制，从根本上解决教学的基本矛盾 根据学习理论探讨改革思路 * 按照学习理论改革教学，要循序渐进！ 选择部分课程积极试点，重点在于： 紧紧围绕核心知识架构展开课程内容，强调对学生建立知识架构的作用 考察并尊重学生的先修基础，用差异来驱动学习，不强调自成体系 提高教学效率 探索有效的评价机制，监视教学效果 注重学生的meta-cognition的训练，培养学习能力 怎么办？——关于试点课程 * 按照学习理论改革教学，教师是关键！ 对教师的能力要求更高 抓住核心概念，了解课程的大背景，而不仅仅是自己的课； 与学生充分沟通，了解学生的状况，把握先期知识和生活经验； 了解学生的学习风格、课程所需的学习风格；指导学生学习metacognition。 掌握科学的评价方法，监测学生的学习过程，特别是教学的效果。 不再在学生面前充当“圣人”。 …… 怎么办？——关于试点课程 * 按照学习理论改革教学，学生也是关键！ 对学生的能力要求更高 抓住核心概念，了解课程的大背景，而不仅仅是一门课一门课地考试； 理论联系实际，把握先期知识和生活经验跟专业知识的关系； 了解自己的学习风格和课程所需的学习风格；学习metacognition。 正确看待评价方法，监测自己的学习过程，特别是学习的效果。 尊重教师的权威性，但不要迷信。 …… 怎么办？——关于试点课程 * 进一步研究学习理论，广泛而深入地讨论改革思路 积极推进三项工作 梳理核心知识（core-conception），建立map课程，目的是利用学生已有的基础在低年级建立起知识架构的雏形。后续课程不断充实和完善这个知识架构。 选择部分课程积极试点，逐步完善培养方案和教学计划 研究可持续发展机制，从根本上解决教学的基本矛盾 根据学习理论探讨改革思路 * 怎么办？——关于可持续机制 “质”的更新：核心知识架构，概念型知识 重在内涵深化 及时更新map课程和相关专业课程 “量”的更新：课程增减，事实型知识 重在选择能够帮助理解核心知识的内容，保持与时代同步 及时更新相关课程内容或者课程体系 更新机制：评价体系 教师要定期报告教学研究成果，提出更新课程内容的要求 加强对学习效果和效率的考核 选择机制：学生培养模式 “通识教育”通在核心知识体系上，而不是通在“量”上 “贯通”重在课程体系贯通，而不是每个学生都通，能力偏弱的学生可以减“量”。 * 为什么要转变培养模式？ 国际人才竞争日趋激烈 国家产业转型需求迫切 科技进步带来的新挑战 教学基本矛盾日益尖锐 如何转变培养模式？ 简介学习理论及其启示 根据学习理论探讨教学改革的思路 结束语 本报告的主要内容 * 结束语 浓厚的兴趣，独立的思想。 博观而约取，厚积而薄发。（苏轼） 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 （陆游） 谢谢！ * 为什么要转变培养模式？ 国际人才竞争日趋激烈 国家产业转型需求迫切 科技进步带来的新挑战 教学基本矛盾日益尖锐 如何转变培养模式？ 简介学习理论及其启示 根据学习理论探讨教学改革的思路 结束语 本报告的主要内容 * 学习理论的一些基本概念 Pre-concept