【教学设计】《未选择的路》（人教版五四学制）.docx

《未选择的路》教学设计 实验小学 杜春霞 教材分析 教材分析 《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。全诗共4节，可分两层：1—3节为第一层，在树林里，“我”面临着两条路，而经过思考决定选择了一条人迹罕至的路；第4节为第二层，是作者多年以后的感慨。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。整首诗具有丰富的内涵，给读者留下了想像的空间，从而受到触动，引发深深的思索。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 了解诗人和创作的背景。 能够流利地朗读和背诵诗歌。 理解诗所蕴含的人生哲理。 【过程与方法目标】 通过反复诵读、交流合作，理解诗的内容。 【情感态度价值观目标】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 。教学重难点 教学重难点 【教学重点】 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理。 【教学难点】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 课前准备 课前准备 学生: 预习课文，搜集文章写作背景，了解作者。 教师: 搜集相关资料、准备多媒体课件。 教学过程 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣。 1.同学们，生活是五彩缤纷的，人生的道路不止一条，漫长的一生中，我们会站在无数个十字路口，我们常常会遭遇选择的尴尬和困惑。美国现代诗人弗罗斯特在其哲理诗《未选择的路》中，向我们传达了他对人生之路的思考。 这节课，我们一起来学习诗歌《未选择的路》。2.板书课题，齐读课题。 3.对于作者，你了解多少？ 4.学生展示预习成果后师相应小结。 弗罗斯特（1874--1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，喜欢写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。 5.补充介绍写作背景。 二、初读诗歌，整体感知。 1．播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2．默读诗歌，思考：四节诗各表达了什么意思？ 请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。 ①伫立（思索） ②决定（选择） ③选择后的惆怅 多年后的回顾，叹息 3.小组比赛读诗歌。 4.请优胜小组展示读。 三、合作探究，交流领悟。 1．四人小组合作，探讨：诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条道路”？ （1）小组开展合作学习，师相机巡视指导。 （2）小组成员汇报、补充交流。 （3）明确：“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。 2.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ （1）生自由畅谈。 （2）小结：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。 再次感情朗诵全诗。 四、品读诗歌，理解手法。 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？ 诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2. 辨析象征和比喻两种不同手法。 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 3．学会运用象征手法，试写出以下事物的象征意义： 小草—— 粉笔—— 五、拓展延伸，升华情感。 1.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 2.古今中外许多诗人作