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综合高中学生分流机制研究 作者：赵春山 关键字：综合高中 学生分流 为了贯彻《教育部关于在部分有条件的中等职业学校做好综合课程教育实验工作的意见》精神，满足不同层次学生受教育需要，我校自2000年由原来的职业高中改办为综合高中,寓普高、职高、职业中专、普通中专于一体。综合高中是一种介于普高与职高之间的办学模式，学生入学后同时取得普高、职高（专）双学籍, 综合高中的学生文化成绩低于普高生，要比一般的职高好一些，这样的学生如果学习普高课程参加普通高考，录取本科或优等专科的希望很小，如果学习职高课程参加对口单招，录取本科或优等专科希望就很大，为此，要积极主动引导学生和家长转变观念，正确定位，作出明智的选择，适时作好分流工作。何时分流，如何分流？是我们一直探讨的问题，经过研究探讨尽快探索出综合高中的办学规律，提高办学质量。 学生分流是依据学业考试成绩和学生志向，将学生分层别类，进入不同的课程轨道，按照不同的要求和标准，采用不同的方法，教授不同的课程内容，使学生成为不同规格和类型的人才，为学生从事不同的职业和进入不同的社会阶层奠定基础。 在我校，学生分流主要是班级分流。这一分流形式是指依据学业考试成绩和学生志向，将学生分为不同的班，例如普高班与职业班，升学班与就业班，分别按照不同的学习要求和教学进程，运用不同的方法进行教学。 分流的原因：1、社会分工形成社会地位。较好的职业需要较高的教育程度。但是，较高程度的教育机会毕竟有限，并非所有人都能得到，只有那些在分流中居于优胜地位的人们才能享有较高程度的教育机会。这种情形致使教育成为人们走向自己向往的职业的主要和合法的通道，同时也使人们为了未来的社会地位，经济收入，生活质量进行竞争，在竞争中，教育承担起分流和选择功能，并因此发散出巨大的魅力，进一步吸引人们接受教育，介人教育竞争和教育分流，形成职业，竞争和教育分流的不断往复循环。 2、学生分流是教育的内在性质。其一，分流是教育目标的重要内容。教育目标的核心是培养和选拔适应社会需求的多种类型与多种规格的人才，而分流制约着教育目标能否实现，因为只有通过分流，教育才能培养不同类型和规格的人才。其二，学生分流构成学校教育制度的要素，学校根据社会需求将学生划分为不同类型和层次。第三，分流是教育适应社会的基本途径。其一，通过分流，为社会的不同领域和阶层培养多种类型，多种规格人才，提供了多种层次与内容的服务。其二，分流展示了成绩优秀学生的命运和社会地位，表现了教育的性质和魅力，使其成为国家，社会和大众关心的重要对象。 我校综合高中拥有具有丰富普高教学经验的教师97人，其中中高级教师50多人，大学本科学历100%，研究生进修班结业的教师11人，省、市学科带头人、骨干教师10人。 自2000级开始，我校综合高中中普高学生高一、高二上普高课程，自高一第二学期学生参加全省会考，成绩合格的学生继续读高三，准备参加高考；成绩不合格的学生分流去读职高。一年级完全按照普高教学计划开课，由具有丰富教学经验的教师执教，注重特色教育，强化英语训练。二年级根据学生学习情况和自愿：分流组建普高班和专业班教学，三年级再次分流，分流学生继续在我校专业班学习，可参加对口高考，也可由学校直接推荐就业。　 　学校每年根据市场需求，对专业作相应变化，三年多的探索给学校带来了不小的变化。对那些不愿意参加报考职业高校的学生和未被职业高校录取的学生，鼓励他们参加成人高考，自学考试，一方面积极联系用人单位，推荐学生就业，逐步形成了“升学有保障，就业有门路”的办学模式。前几届的普高、职高班的升学率都比较高，几乎达到了100%，一次就业率也达到了100%。这增加了我们的信心， 经过高一、高二的学习打下了很好的基础，学起职高的课程比较得心应手感觉比较容易。” 2003年8月以后，在新一届领导上任后，确立了“稳定普教，大力发展职教”的方针，实行定单招生，定向培养，校企联合办学，短期培训”相结合，多种模式并举，拓宽了思路，扩大招生范围，迎来了我校的第二个春天。2004年以后，为满足不同层次教育需求，其分流模式又进一步完善。其具体做法是：普高所有学生第一年学习普通高中文化基础课，第二年学生在学校指导下自愿分流，文化基础好的学生继续学习普高课程，准备参加普通高考。其余学生编入职业中专（高中）班学习专业课程，准备参加对口高考或就业。第三年进行第二次分流：普高学生自第三学期参加全省会考，根据会考成绩、学生志愿可以选择参加普通高考或对口高考，让那些文化基础好的学生组成普通高考升学班并强化学习；让那些文化基础不太好爱好某一专业的学生组成对口高考升学班并强化专业学习。职业中专（高中）班也进行第二次分流：对专业课有兴趣，有志于对口高考的学生组成专业对口高考班，不想高考的学生组成就业班，强化技能培训，使他们取得