pts[初三数学]中考总复习中克服思维定势干扰的教学设计.docVIP

中考总复习中克服思维定势干扰的教学设计 思维定势是心理学概念,是人们从事某项心理活动的一种心理准备状态,也是人们长期形成的一种习惯思维方向。具体来说就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射，或者说是一种固定的思维方式。思维是人类本质的特征，是人一切活动的源头，也是创新的源头。有了创新思维才能开始创新活动，有了创新活动才能产生创新成果。要想拥有创新思维，首先就要打破思维定势。  数学教学过程中，为了使学生有解题的思路，培养学生的思维习惯，在环境不变的条件下，有助于学生迅速解决问题，而当情境发生变化，定势则会阻碍学生采用新的解决方法。思维定势是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练，甚至达到自动化，可以节省很多时间和精力；但同时，思维定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只用常规方法去解决问题，而不求用其他突破，也会给解决问题带来一些消极影响。  培养学生的思维习惯，从而使学生形成了思维定势，容易导致解题错误。 例1.直角三角形的两边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径等于____.由于受勾股数6、8、10的思维习惯的影响，，易忽略以8为斜边的情形。答案应该是4或者5. 例2.已知实数,满足，求的值。 一般情况下学生会把、当成方程的两个根，而得到a+b=-2,ab=-2,则=1。这是由于受≠的影响而忽略=的情况。因为方程的两个根是不等的，而、可能相等。 形成思维定势的时间越长，对人们的创新思维的束缚力就越强，要摆脱它的束缚也就越困难，越需要作出更大的努力。 进行创新思考，必须警惕和摆脱思维定势的束缚作用。无论是在创新思考的开始，还是在它的其他某个环节上，当我们的思考陷入了困境时，往往都有必要检查一下是否被某种思维定势捆住了手脚。 一个人的创新思考陷入了某种思维定势大都是不自觉的；而跳出一种思维定势，则常常都需要自觉地作出努力。 在教学过程中如何使学生突破思维定势解决问题呢？本人做了如下尝试： 一．严重的挫败促使学生引以为戒 挑选因思维定势易错的如下习题使学生受到挫败： 1．两条线段的长分别为m、n（m＞n），使它们的一个端点重合，两条线段在同一直线上，则这两条线段中点间的距离为 。 2．∠A、∠B的两条边分别平行，且∠A比∠B的2倍少30o，则∠B的度数为 。 3．若等腰三角形的一腰上的高与另一腰的夹角为45o，则这个等腰三角形的底角为 。 4．正方形的对角线与菱形一对角线等长，若菱形两邻角之比为1:2，则正方形与菱形的面积之比为 。 5．已知顶角A等于40o的等腰△ABC内接于⊙O，D是圆周上异于A、B的一点，则∠ADB＝ 。 6.△ABC中，AD⊥BC于D，BE⊥AC于E，AD与BE交于F，若BF＝AC，那么∠ABC的大小是 。 7．在半径为5cm的⊙O中，弦AB＝6cm，弦CD＝8cm，且AB∥CD，则以A、B、C、D为顶点的四边形的面积为 。 8．已知⊙O的直径AB＝2cm，过点A有两条弦AC＝2cm，AD＝cm，那么劣弧CD的度数为 。 学生不假思索很快完成，但错误率高达百分之三十五。于是我带领学生逐题分析，使之彻底明白思维定势的干扰带来的危害性。学生慨叹：我们一定要细心！我们一定要突破（定势）。 二．成功的喜悦帮助创新意识的培养 为了让学生从挫败中振着起来，我再次选编了以下例题： 例1.已知，求的值。利用等比性质很快得出答案，但却忽略了x+y+z=0和x+y+z不等于0的隐含条件 例2.已知是关于的一元二次方程，求的值。 学生在解此题时，一般只能列出3种情形，而实际有5种情况。 运用典型的例题增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使自己形成正确的分析习惯和方法，克服想当然的按头脑中的思维套路来解。加强思维发散性的训练。于是我又选编了如下练习： 1．⊙O1和⊙O2相交于A、B两点，若AB＝48，⊙O1和⊙O2的半径分别为30和40，则△AO1O2的面积为 。 2．在⊙O中，弦AC是内接正方形的一边，弦AB是内接正六边形的一边，则∠BAC的度数为 。 3．从不在⊙O上的一点A作⊙O的割线交⊙O于B、C，且AB·AC＝64，OA＝10，则⊙O的半径等于 。 4．⊙O1和⊙O2的半径分别为2cm和4cm，当O1O2的长度在 范围内取值时，两圆无公共点。 5．已知两个同心圆的半径分别为R和r（R＞r），则和两个同心圆都