初一语文教学反思.docxVIP

　　在开学初，我在教学过程中发现学生普遍存在着以下问题：一、学生的口头、文字表达能力较差。　　在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。　　在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。　　由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。　　因此要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。　　二、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。　　甚至有时连大方向也把握不好。　　古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。　　在这方面要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。　　三、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。　　活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。　　以后要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。　　本期，我从以下几个方面着手：1、独立思考，个体学习。　　学生的“个性学习是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。　　开学两周了,老师和学生们又回到了以往的紧张繁忙的工作中。　　学生们的学习积极性很高，我又采用了合作探究性学习。　　特别是在阅读方面，效果还不错。　　开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。　　但2、组内讨论，去粗取精在个体学习后，八人合作小组即进入讨论。　　通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。　　通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。　　并尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。　　如：仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……有的同学写的优美巧妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。　　3、组际交流，评价激励小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。　　通过组上交流后，教师应利用较短时间，对各小组的发言情况和讨论的过程进行综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热情。　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。　　这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。　　课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。　　根据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：第一，自主性。　　课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。　　在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。　　坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。　　第二，合作性。　　按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。　　在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。　　外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉，就是这个意思。　　学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。　　针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。　　不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。　　教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我经常在课堂上，参与学生学习小组的讨论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的个性色彩。　　通过和学生的交流与合作，对学生起到一定的指导意义。　　第三，探究性。　　教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。　　语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。　　国庆假期的作业就是通过各种方法，比如社会调查、现场观察、走访专家