高二下学期语文教学反思.docxVIP

　　在教育教学领域，最有意思的就是语文教学，最容易教的是语文，最难教好的是语文。　　领略教坛风骚的是语文教师，悟尽苍桑的也是语文教师。　　我仅就语文教学实践谈自己的经验。　　不是理论。　　希望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用的东西。　　一、课堂教学的内容1、诗歌教学诗歌教学分朗诵、赏析、背诵、仿写四个环节。　　朗诵：学生模仿朗诵者的声音，有表情的跟诵。　　之后每位学生到讲台前朗诵。　　锻炼学生的临场表达能力。　　老师做导演，指导学生进入角色，把握技巧，传情达意。　　把诗歌的思想、感情表现出来。　　赏析：在讲清背景作者的情况下，让学生谈诗歌的内容、思想、艺术。　　个别不清楚的地方，学生先讨论。　　老师再说自己的看法，不要求学生认同。　　背诵：现代诗歌，学生选择自己喜欢的句子。　　古代诗歌，学生选择自己喜欢的篇目。　　仿写：按照诗歌的体例，自拟题目。　　写好后宣读。　　每有佳篇，师生欢颜。　　老师也写一首，让学生点评。　　对老师也是一种挑战，也会提高老师的写作水平。　　以往都是老师对学生的作品品头论足。　　现在是同台唱戏，决斗沙场比高低。　　2、散文教学散文教学分为记叙文、说明文、议论文。　　根据各自的特点构建授课模式。　　新课标提倡多元解读。　　学生站在自己的角度，任意解读。　　老师怕伤害学生的积极性或自尊，基本都是鼓励。　　即便是说错了，也用差不多的话搪塞，或不置可否的态度。　　形成了一种只要说，就有道理的定式。　　我采取的方法是：我先讲清时代背景、作者简介。　　学生补充讲解。　　或者师生对调。　　之后学生默读文本，解决生字、成语等障碍。　　把课文中的疑问标出来。　　之后，学生把自己的问题写到黑板上。　　大家来解决，如果学生回答的不透彻，老师补充。　　第二节课重点讨论文章的中心，分析文章的艺术特色，阐释文章的哲理和道理。　　最后是文章给我的启示和反思作者的局限性。　　有选择的做几道课后题。　　我个人感觉，课后题比较难，不太符合学生的认知年龄，与时代有些脱节。　　纯理论的太多、过深。　　有些题目恐怕作者也回答不上来。　　似乎要把我们的学生都培养成理论家。　　3、小说教学先介绍作家、作品。　　然后是学生阅读。　　读不懂的地方，大家一起讨论。　　然后是赏析、批判。　　喜欢的篇章好在哪；不喜欢的篇章缺点在哪。　　通过阅读这篇文章，我受到哪些启示和教育，我学到哪些有用的东西。　　之后再根据此篇的特点重点分析人物、情节、环境及艺术特色。　　此间学生的发言是亮点。　　师生讨论、争辩，多有出其不意之言。　　最后是仿写。　　4、古文教学古文教学分两部分。　　一是古文的基本知识，实词、虚词、语法、句式。　　一是古文翻译、文章赏析。　　重点是翻译。　　最后是名篇佳句的背诵。　　这是难点。　　二、 课堂教学的模式1、新课改主要针对传统老师讲解的教学模式开刀。　　但我以为，传统的模式也有可取之处，有些固定的知识，需要老师传道指点。　　我在高一年级采用这种方法。　　2、学生主讲我也试过很多的教学方法，还经常和学生探讨。　　改进教学方法。　　我想作为一个教师，你讲的再好，学生不买帐。　　也是徒劳的。　　我在高二采用的方法是师生同台，老师充当主持的角色。　　具体做法是：我的班级有五个纵组，每个组有一名主管学习的组长。　　帮助讲课的学生组织材料。　　每次讲课安排横列的五个人讲解课文。　　学生事先知道讲哪篇文章，有准备的时间。　　他们上网查资料。　　根据自己占有的材料。　　在讲一篇课文的时候，他们五人可以分工。　　比如讲小说。　　有的讲背景，有的讲情节，有的讲人物形象，也可以讲全部内容。　　学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不同的角度阐述。　　是多元的思辩。　　学生开始讲课的时候，低着头，照本宣科。　　后来不仅仅是讲自己的内容，还提问坐下的同学。　　还能联系实际，结合其它学科的知识。　　学生也提出不同的见解。　　我是双向的提问。　　也跟讲课的学生学到很多的知识。　　真正达到教学相长。　　我发现，他们经过一个学期的锻炼，有很多学生大有要超过我的趋势。　　这是老师的自豪。　　如果有一天，我的学生中诞生了文学家和思想家，那是我最大的自豪。　　以前的教学过程是：老师讲，学生听，老师问，学生不愿意答。　　很少有人举手，即便是举手，也是即兴的思考。　　即便是回答，也是不情愿的回答。　　现在是：学生读书的时候，他们胸中有物。　　有备而来。　　学生在读书时思考。　　在讲课时应变。　　老师，讲课的学生，听课的学生，我们事先不能完全预料讲课的内容。　　不象以前老师