湖南教师分流不搞简单下岗_综合教育论文.docVIP

湖南教师分流不搞简单下岗_综合教育论文_范文先生网 ??本报讯(记者李伦娥)到明年年底，湖南的中小学教职工将在现有近58.6万人的基础上，分流核减2.8万多人，分流率为4.78%。这是记者日前从湖南省教育厅获悉的。 ??湖南出台了三项调节措施。一是全省按新定教职工编制总量的3%增加附加编制共16277名，用于解决国家规定的8种特殊情况，尤其是边远山区小学师资投入的问题，其中0.5%共2713名教师不核定到县、市、区，由省里调剂，重点分配到分流比例高于全省平均水平的市、州，以缓解教师精简分流的压力；二是对农村教学点实行单独核编；三是对精简分流比例高于全省平均水平的县、市，分步实施，在两年内到位。 ??从今年7月开始，全省大规模的中小学教职工分流工作就真刀实枪地开始了。按照省里的统一安排，此次分流全省统一政策、坚持标准、全面铺开。目前城市和县、镇编制核定到校、农村核定到乡镇的工作已基本完成，60%的县、市、区制订了教职工聘任和人员分流的具体实施方案，部分县、市的分流工作也已告一段落。 ??采访中，湖南省教育厅副厅长张国骥介绍说，分流教师绝不是让“教师下岗”。他要求，此次改革中一定要坚持“以人为本”的思想，妥善安置未聘者。为此，湖南省按照国家机关公务员分流政策制订了教职工分流政策，并要求各地严格执行，不得自行出台损害教职工合法权益的地方政策，同时还开辟了多条渠道安置落聘教职工，如内部转岗、流动调剂、鼓励城市教师向农村流动，条件好的学校向薄弱学校流动，进修学习和自谋职业，等等。 ?? ???? ??? 学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程,是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中,要求受教育者作为参与德育活动的主体,主动积极地认识、体验、践行,把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富,形成一定的思想品德结构,能够自主地解决知不知,懂不懂,信不信,行不行的问题。这一目的的实现,无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。德育活动课作为一种教育方式,就是对学生德育过程施加外在的影响,使思想品德形成过程的内在结构发生变化。通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用,以提高德育工作的实效。 ??? 一、德育活动课有利于学生主体作用的发挥 ??? 传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用,忽视作为独立个体,有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在,表现在德育的目标和内容的设置编排上,在途径和方法的确定选择上,既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律,也不关注时代和社会发展的需要,教育的过程成了教师备课的中心任务,学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先安排的固定目的、组织方式、活动程度等具体要求下,学生被动地进行着一种程式化、履行公事式的机械表演。这种反理性的教育方法造成了教育与现实之间的悬殊差距。而德育活动课注重弘扬人的主体性,挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性,从学生兴趣出发,从学生的情感需要、意志、理想出发,在活动中为学生提供发展个性,进行独立思考和选择的道德实践的机会,使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧,努力探索,在活动中不断强化道德认识,培养道德情感,促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的尊重,体现了德育工作的人本化特征。20世纪60年代,科尔伯格利用道德两难问题为学生提供积极参与和决策的情境,引导学生进行道德问题的讨论,从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最大程度地发挥其主体作用。提高了道德的层次。其基本价值就是向我们论证了主体的参与和自主活动是道德发展的前提。没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。换言之,活动是德育的生命。没有了活动,便没有了德育。 ??? 许多教育工作者都做了不少这方面的尝试,其中京西一位老师是这样做的: ??? 清明前夕,为配合进行传统教育,他提倡在校住宿的学生利用周末回村采写革命英烈传记,前后历时一月,共得32篇烈士传记、17篇祭奠烈士的诗文,清明前夕利用这些材料召开班会,使师生受到深刻生动的革命传统教育。学生写的是本村的甚至是自己的叔伯亲人,感情真挚,有的可写,而且这项活动牵动了许多人的心,几乎在每个学生背后都站着不少的人??他家的人,他家族的人,他们村的人,大家都给他鼓劲儿,支持他写好,希望他写好,孩子也意识到自己责任重大,故而责任心很强,惟恐写不好给英烈、给家庭、给家族、给本村人脸上抹黑,所以用心备至,结果出人意料。 ??? 一位老师在讲完《为了六十一个阶级弟兄》一文之后,为了让学生在实践中加深理解,为了提高学生的写作水平,为了提高学生的思想觉悟,他会同当地广播电视局搞了一次题为“来自