心理与教育研究中的量化问题.pptVIP

北京师范大学发展心理研究所 * 心理与教育研究中的量化问题 申继亮 教授 北京师范大学发展心理研究所 主要内容 一、明确问题是前提 二、设计方案是关键 三、数据收集要细心 四、结果分析要得当 一、明确研究问题 问题的类型 工作问题与科学问题 现实问题与理论问题 区域问题与普遍问题 问题的内涵 问题是什么? 心理学可以研究的问题 与正常儿童相比，处境不利儿童哪些方面的发展受到了不良影响？ 为什么在同样的不利环境下，有的儿童能够正常发展，而有的儿童则出现了发展上的缺陷？ 对于处境不利儿童在心理发展上存在的问题，我们能够采取哪些措施？ 问题的价值 为什么? 现实需要 北京市民出行理念的调查 理论探讨 老年人大脑功能非对称性下降机 制的研究 二、设计好研究方案 研究方案的设计 如何把问题变为假设？ 被试的取样多大才好？ 选取什么样的研究方法？ 1 把问题变为假设 班杜拉的儿童攻击性研究 1 把问题变为假设 儿童攻击性研究的假设(Bandura，1961) 观察到攻击性行为的儿童不论榜样是否在场，都会模仿成人做出类似的攻击行为。而且这种行为明显不同于观察到非攻击行为或根本没有榜样的儿童。 对于观察到非攻击行为的儿童，他们的攻击性不仅比观察到攻击行为的儿童低，而且也明显低于无榜样的控制组儿童。 因为儿童倾向于认同父母或自己同性别的其他成人，儿童模仿同性榜样的行为远远超过异性榜样的行为。 由于在社会上，攻击行为主要是一种极典型的男性行为，所以男孩比女孩更倾向于模仿攻击性行为，尤其在给被试呈现男性榜样时差异明显。 2 被试取样 取样要有代表性 盖洛普民意测验(Gallup Poll) 盖洛普民意调查一般随机调查的人数是1000人左右。 美国盖洛普民意测验在1950～1970年间对11名国会议员、总统候选人的预测都获得成功，与正式选票的平均误差只有 1.6％。 2 被试取样 取样要有科学性 科学的程序：规定总体，确定样本大小 科学的原则：随机原则 科学的方法：确定具体取样方法 简单随机取样 系统随机取样 分层随机取样 多级整群抽样 2 被试取样 取样可以控制变量 中美成年人和老年人数学能力发展的比较研究（刘凡，2019）。 中国 美国 青年组 老年组 青年组 老年组 合计 男 20 20 24 8 72 女 20 20 42 36 118 合计 40 40 66 44 190 年龄 19.4±1.2 65.6±4.3 20.1±3.7 72.7±5.7 3 选取研究方法与工具 实证的实验研究 割裂脑研究(Gazzaniga, 1967) Split brain Split brain 3 选取研究工具 直接使用测量工具 自尊量表（Rosenberg，1965） 1 我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上。 2 我感到我有许多好的品质。 3 归根结底，我倾向于觉得自己是一个失败者。 4 我能像大多数人一样把事情做好。 5 我感到自己值得自豪的地方不多。 6 我对自己持肯定态度。 7 总的来说，我对自己是满意的。 8 我希望我能为自己赢得更多尊重。 9 我确实时常感到毫无用处。 10 我时常认为自己一无是处。 3 选取研究工具 定性研究 艾克曼(Ekman，1978 )的面部表情运动编码系统(FACS) 他把面部分为：额-眉区、眼-睑区、鼻颊-口唇区3个部位。 按照面部肌肉解剖学，刺激一块块肌肉组织，引起反应活动，用照相和录像作记录。 3 选取研究工具 FACS 它把6种情绪—愉快、惊奇、厌恶、愤怒、惧怕、悲伤—发生时面孔上每块肌肉的活动照片与每种情绪相匹配，辨认出面容各部分的变化是由哪组肌肉运动引起的，从而确定出每种情绪的面孔肌肉运动组合标准。 艾克曼共找出24种单一肌肉活动单位和19种复合肌肉活动单位，通过对这些肌肉活动的详细描述来确定情绪的编码。人们经过学习这套技术就能够客观地标定情绪。 课堂提问编码系统 问题类型 低认知水平问题 如回忆、简单判断 高认知水平问题 如评价、分析 学生回答 正确 错误 部分正确 无反应 教师反应方式 重复 重述 追问 更正 评论 核查 延伸 扩展 三、数据收集 数据收集 收集数据来自工作和生活中 观察 访谈 借助于成熟的工具：量表或问卷 内容分析与作品分析 * * * * 北京师范大学发展心理研究所