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调查内容三：教研活动的实际安排与教师需求、满意度之间的关系 图3：教研活动内容时间占比、需求及满意度 在“教研活动内容时间占比”的前六个选项中，除了“说课听课和评课”和“学习课改方案与课程标准”这两个选项的时间占比与需求程度、满意程度基本重叠外。其余的选项都有不同程度的离散，我们对此进行分析，发现： ①“讨论日常教学中的疑难问题”和“教学设计”，是教研活动中安排得比较多的，也是教师们满意的，但是与老师们的需求之间还有一定的差距。这两项是与教学实际问题有直接关联的。 ②“教材分析”时间占比与教师的需求程度有差距，而且满意程度也相对低。教师如何“吃透”教材，合理地组织运用教材是很重要，与课堂教学有着密切的关系。 ③“例行备课”、“统一进度”、“考试分析”和“上情下达”在教研活动中占一定的时间量，开展状况是教师们比较满意的，但需求程度却相对低下。 此外，老师们对“专题研讨”、“课题研究”和“命题研究”有一定的需求，但是这三者在教研活动中安排的时间少。 调查内容四：不同成长期的教师对教研活动的内容有不同的需求   调查办法：对学科带头人、骨干教师和一般教师对教研活动内容的需求做分析（见图4） 图4：不同成长期教师对教研活动内容的需求 数据统计显示： ①一般教师和骨干教师在对教研活动内容的需求方面基本没有差异。 ②学科带头人在“专题研讨”、“课题研究”和“课程开发”这三个方面需求更多，与骨干教师和一般教师有显著差异。 ③一般教师和骨干教师对于“听课评课”、“教学设计”与“教材分析”有更多的需求。 调查内容五：教师遇到教育教学问题通常采用的方式和教师认为有用的方式   调查办法：对学科带头人、骨干教师和一般教师对教研活动内容的需求做分析（见图4） 图5：学科带头人、骨干教师和一般教师遇到教育教学问 题通常采用的方式 图6：学科带头人、骨干教师和一般教师认 为对提高教学水平有用的活动形式 资料显示 在对“遇到教育教学问题时通常采用的方式”的五个选项（同事间的随时讨论、请教经验丰富同事或专业人员、常规教研活动、自己查找资料、参加各种层次的科研活动）进行选择，统计结果显示（见图5），教师通常采用的方式，排列在第一位的是：同事间随时随地的讨论。无论是学科带头人，还是骨干教师和一般教师都不例外。 其次，教师的选择才是：请教经验丰富的教师或专业人士、借鉴别人的经验。教研组的常规活动、参加各种层次的教科研则被列在后面。 结果显示：学科带头人比另两类教师更倾向于在遇到问题时选择参加各种层次的教科研活动，并且有显著差异。 然而在“对实际教学水平提高有用的活动形式是什么”的选择时（见图6），“同事间随时随地的讨论”则被列到了低位。统计结果显示： ①学科带头人认为 “参加各种层次的科研活动”是对提高实际教学水平有用的活动形式，并且与其他两类老师有显著差异； ②“教研组的常规活动”则被视为对提高教师实际教学水平很不相关的事情被列为了低位。 在对部分骨干教师、区教研员的座谈会中，老师们谈到：同伴互助是老师平时遭遇教育教学问题时采用的最常见方式，但这种方式的有效，必须有这样几个条件： ①同伴中要有引领者，学校里某一学科教学水平往往与这个教研组中是否有“高人”有很大的关系，现在各个学校地区教研组有很大的差异； ②同伴中共同的道德价值观也很重要，和谐的人际氛围，融洽的人际环境，能让教师同伴间能够互助，而且有效。 调查内容六：教研组长在课改背景下的作用  调查办法：教研组长的作用设置四个选项：专业引领、组织策划、教学示范和人际沟通。 图7：课改对教研组长有哪些方面要求 注：教研组长的专业角色已被认同，其中52.8%的教师认为“教研组长在教研活动中的作用”非常大，38.3%的教师认为有点作用。 资料显示： 教研组是扁平组织，年级组是垂直组织；教研组是学习型组织，年级组是行政执行机构；学校管理依然是行政领导，在相当长一段时间很难转变为学术领导。 调查内容六：教研员在课改背景下的作用  调查办法：调查教师了解的“教研员现有的指导方式”，以及他们“希望教研员采取的指导方式”。 图8：教研员现有的指导方式与教师希望的指导方式 教研员现有的指导方式与教师需求的指导方式之间有显著的差异。主要表现在： ① “听课评课后依据经验给予教法上的指导”是与课堂教学实际直接相关的，也是教研员目前对学校进行